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4.采用多向交流与合作学习教师在教学过程中要尽量变师生单向、双向课堂交往为多向的全通道式的课堂互动，努力提高每个学习者的课堂参与率。
教学内容和问题的设计要面向全体学习者，努力调动每一个学习者的发展潜力，使师生彼此处在一种心理期待和认同的情境之中。
师生多向交往的有效策略是合作学习，其中的分组教学是主要的教学形式，由师生的双向交往改为多向交往。
尽管如此，各种方式的互动不可能完全由一方控制，而是根据学生的课堂表现，改变和修正自己的认识和理解，做出有利于师生互动的行为。
这就要求教师要选择恰当的教学方式，因势利导，适时调控，努力营造师生互动、生生互动、人机互动的课堂氛围，形成有效的学习活动。
（三）能动的含义
能动是人类特有的认识世界、改造世界的能力与活动。
也就是说，人区别于物的特点是：人具有自觉能动性或主观能动性，“能动”
即“自觉”
的意思，是指主动用自己的意识调整自己的行为，以符合环境和社会的要求，它是高层次水平的“主动”
。
我们倡导的研究性和探究性学习就是“能动”
的行为。
教师恰当运用能动的方式（如设置探究活动）能改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，促使学生用开放的、多元的、主动的思维方式来应对学习任务，有效促进学生获得知识和情感体验。
它的典型特点是主体性、实践性、开放性和生成性。
在化学学科的学习过程中，学生能动的典型特征为：
表3.8.2
二、主动、互动、能动行为的设计
“主动”
例1高一难点——“物质的量”
教学设计
一直以来，“物质的量”
既是高一化学教学的重点和难点，同时也是学生进入高中化学学习以后，遇到的第一道难以逾越的障碍。
它的最典型特点就是抽象而应用范围广。
因此，教师们经常为“物质的量”
的教学而探讨不止。
老教师由于使用以往的旧教材已久，在教材的把握上，容易把着重点放在摩尔而不是物质的量上，经常在回避对物质的量的解释的基础上阐述摩尔的意义。
一部分教师为了降低教学内容的抽象性，先教学生机械地学会应用摩尔，然后再慢慢地使他们体会物质的量的意义，其结果就是：学生初接触物质的量和摩尔的概念时如入迷宫，无法找到解决问题的切入点；也有一部分教师在使用人教版教材时能领会教材编写者的真谛——阐述物质的量的含义，教学时也能通过创设情境引入物质的量和摩尔的概念，但接下来不是引导探究而是急于解释物质的量和摩尔的含义，使学生对于物质的量和摩尔的含义只能被动接受，不能细心体会，可想而知，对于这种抽象概念采用抽象的解释是无法使学生真正理解的；还有一部分教师机械地根据教材的编写顺序，第一课时先教物质的量和摩尔的概念，然后让学生重复练习，如：1molH2O含多少个水分子，1molH2O的质量是多少克等，第二课时才讲解各物理量之间的关系，这样的教学安排，使学生对知识意义的构建处于非连贯的状态，不利于学生对概念的理解，也无法使学生站在宏观的角度认识、理解及运用本节知识的框架结构。
实践证明，学生在没有建立起物质的量与物质所含微粒数、物质的量与物质的质量等各物理量的相互关系的整体框架前，学生很难真正理解物质的量和摩尔的意义。
有的学生虽然能完成一些基本练习，但只是机械模仿，生吞活剥，无法做到灵活应用。
基于此，“物质的量”
的教学的关键是如何建立起宏观物质的质量和所含微观粒子数之间的联系，或者说已知宏观物质的质量，如何求出它所含有的微粒个数？设置问题情境，让学生思考有哪些方法可以解决这一矛盾。
某教师从引言的设计开始，通过一系列的学生主动探究活动，帮助学生建构这部分知识。
表3.8.3
“主动”
例2初三枯燥内容——碳和碳的氧化物复习课设计
注重“双基”
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