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是初三化学教师坚持的法宝。
在复习“碳和碳的氧化物”
时，老师认为应注重将分散的知识形成体系（见图3.8.1）呈现给学生：
图3.8.1
学生的表现是，认真的学生很快能将笔记记得完整、整齐，在课后，他们又能积极地进行复习、记忆和巩固，考试也能取得不错的成绩。
可是不自觉的学生，表现为：畏难、记不住，对学习产生了厌烦的情绪，而且根据高中化学教师的反馈，这些初中成绩不错的学生在高中的化学学习过程中，很努力却效果不佳。
反思教师的启蒙教学，一些教师后来改在“过程与方法”
上做文章，促使学生主动学习。
他们将这个教学的过程呈现为：
问题1学完了“碳和碳的氧化物”
，同学之间可讨论一下，我们一共学习了几种物质？请将你们能记起的写出它们的化学式。
学生基本上能列出“C”
“CO”
“CO2”
“H2CO3”
和“CaCO3”
等（不能完全列出的也能通过同伴之间的交流填写完整），并用直线将其连接起来。
问题2它们都有哪些性质？请写出体现它们性质的化学反应方程式。
完成后同学之间可互相补充。
学生活动，回忆、书写化学方程式并交流、补充完整。
问题3请将它们之间能转化的用连线连接起来，像老师这样（老师示范）。
学生活动，连线，找出物质之间的转化关系。
绝大部分学生都能将碳和碳的化合物连接成下面形式：
图3.8.2
这种方式的学习（复习），不仅让学生觉得“门槛低”
、基本知识易掌握，而且增强了记忆，使学生学会了归纳总结，这对于他们在后续阶段的学习是很有帮助的。
他们学会了如何依据线索，将所学知识网络化，使之形成新的知识网络结构，这样的记忆是深刻、不需要机械重复的，学生也不会觉得枯燥，反而觉得自己的收获不小，对后续学习增强了信心。
“互动”
例3初中难点——相对原子质量教学设计
相对原子质量是初中阶段需要掌握的重要内容。
《义务教育化学课程标准（2011年版）》在“物质构成的奥秘”
主题中要求学生“利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算”
。
某教师所教的班级学生普遍基础较好，他设置的一项知识目标是：“初步学会使用相对原子质量，并体会相对原子质量所蕴含的计量思想方法。”
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