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根据学生的认知基础和教材内容，教师应该知道，理解这个教学目标的核心问题分别为：“为什么使用相对原子质量来比较不同原子的质量”
“什么是相对原子质量”
以及“如何获得某原子的相对原子质量”
。
那么他将如何设计互动环节？根据认识事物的规律性和本内容的逻辑关系可将步骤分为：①让学生通过比较不同原子实际质量的大小，体会到书写和使用的不变，引出相对原子质量来实现原子实际质量比较的转换需求；②给学生介绍相对原子质量是通过怎样的科学简化思想得来的，让学生体会到复杂数据简单化的计量方法；③借助相对原子质量的表达式或教材中提供的“常见原子的相对原子质量”
的数据指导学生学会如何获得某原子的相对原子质量。
具体互动过程呈现如下：
表3.8.4
“互动”
例4教师的演示实验——木炭还原氧化铜
某教师在演示“木炭还原氧化铜”
时，实验效果不大理想，主要是看不到黑色氧化铜粉末变红的现象。
面对这一事实，老师没有自圆其说，不遮掩、不搪塞，也不急于解释，而是及时提出如下问题组织学生开展讨论：
问黑色粉末没有变红，同学们看看还有没有其他的明显现象出现？
答澄清的石灰水变浑浊了。
追问能否说明在实验时发生了化学反应？若能，反应生成了什么物质？请尝试写出反应的化学方程式。
学生经过交流、分析，顺利写出了反应的化学方程式。
问各小组讨论后汇总，实验不能成功的原因可能有哪些？
各小组分析，老师引导，使这个实验的开放程度大大增加了。
这样的教学方式，不仅迅速扭转了课堂因实验挫败而产生的被动局面，而且进一步激发了学生对相关问题的探究热情；不仅使学生对该反应的条件、现象以及单质碳的稳定性有了更深刻的认识，而且也培养了学生实事求是进行科学探究和辩证地看待问题的科学素质。
“能动”
例5碳酸钠和碳酸氢钠与盐酸的反应
某教师曾将“碳酸钠和碳酸氢钠与盐酸的反应”
这部分的教学过程呈现如下：环节1，PPT展示——完成以下实验：向碳酸钠和碳酸氢钠溶液各5mL中分别滴加1mL稀盐酸；环节2，学生实验，观察现象，填写实验报告。
学生按照老师设计的实验报告表填写的现象为：都生成气泡，碳酸氢钠溶液反应较快；探究结束。
这样的探究，可以说是“假探究”
，学生只是照方抓药，没办法体验碳酸钠和碳酸氢钠与盐酸反应的真正原理。
后来，教师将其优化如下：
表3.8.5
续表
“能动”
例6高二难点——原电池实验教学设计
学生在高一化学必修2《化学能与电能》中对原电池已经有了初步的了解，这为学生学习高二选修4第四章《电化学基础》中“原电池”
打下了基础。
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