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本表分活动幻灯与图片两组分别登记成两个表，然后将两表中“人数”
一栏制成下表。
B.活动幻灯与图片在直观教学中影响幼儿理解程度的比较。
根据三个比较表的内容可对活动幻灯与图片在直观教学中的效果进行分析。
（3）实验结果的检验。
由于教学过程中能够影响教学效果的因素是复杂多样的，除了教具这一实验因子外，还有幼儿水平、教师水平、教学环境、教材……多种跟本研究无关的因素。
对我们估计到的可能影响教学效果的无关因子我们通过实验设计已进行了控制，但是，我们控制的严密程度是有限的，而且一定还有我们没有预想到的其他偶然因子的影响存在。
为了提高研究的可靠性，我们不仅需要对实验结果进行上述整理和比较，而且还需进行统计学上的检验，以排除偶然因子的影响。
以对两种教具在直观教学中影响幼儿记忆量的比较为例，根据本实验研究的情况，我们准备采用“两个独立样组均数之差的意义显著性检验”
的方法对数据进行检验。
我们先假定这两种教具在直观教学中对幼儿记忆量的影响是相同的。
根据这一假设，由于偶然因子的影响，两组幼儿的记忆量的差别应该是不大的。
如果这种差距大到非常的程度，我们就要否定差距是偶然因子造成的，拒绝原先的假设而不得不承认这种差距是两种教具不同的结果了。
②用公式
计算t值。
由于n1=n2=40，上一公式可简化为
③根据本实验样组数量，自由度df=n1+n2-2=78。
查t分配表后可知：如果|t|2.00的话，我们就有95%的把握否定原来的假设，而承认两种直观教具在幼儿直观教学中对记忆效果的影响有显著的不同。
如果|t|≤2.00，我们仍得接受假设，说明我们还没有很大的把握说这种直观教具对记忆效果的影响有差别。
资料来源：《学前教育科研方法参考资料》，第173～187页，北京师范大学教育系学前教研室，1991。
关于幼儿友好关系实验研究方法的几个问题
北京师范大学教育系学前教育教研室
林嘉绥执笔
1982年，我们参加了中国儿童发展中心儿童发展心理分中心的研究工作，进行了幼儿德育心理实验。
下面，从如何进行科研工作的角度，就这次实验的方法做些简要的介绍。
1.选择研究题目
这个实验的题目为《6岁独生与非独生儿童友好关系认识与行为的实验研究》。
为什么确定这个题目？首先，为服从儿童心理发展分中心为推行独生子女基本国策提供心理科学依据的需要，我们规定了对道德品质进行研究的范围，然而，道德品质培养的内容很广泛，如热爱祖国、热爱劳动、集体主义……不可能全面进行研究。
我们考虑，幼儿间的友好关系，既体现我国社会主义社会中人与人之间的新型关系，又是幼儿扩大交往、从进入幼儿园过集体生活开始，直至走向社会所要遇到的一个首要问题。
它是幼儿集体主义品德教育的起步和具体体现，而我国在这方面的理论探讨还很薄弱，还需要作进一步研究。
这便是我们确定以我国幼儿友好关系形成的特点作为这次研究题目的主要原因。
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