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当儿童学会自己吃饭、走路、穿衣的时候，他的行为就是独立的行为（不需要别人帮助）。
不依赖性则仅仅表现在当自己的行为（或意见）与别人的行为（或意见）相矛盾的特定情况下。
（2）不依赖性与任性也不同。
儿童在做出一个不依赖行为时，是用他们过去掌握的、符合社会准则的行为与别的行为相抵触的，而任性行为则只表现为一种实现个人愿望的要求。
不依赖性是个性的一种表现，而任性只是个体的一种表现。
2.社会监督：我们把成人对某一年龄儿童行为的要求与命令的总和称为儿童在社会上的客观地位。
使儿童的行为适合于这种要求的惩罚和奖励等手段，称为社会监督。
3.所谓交往方式，即交往时对道德“黄金规则”
的态度。
这一规则是：“对待别人要像对待自己一样，绝不能把别人当作达到自己目的的工具。”
（A.A.古谢依诺夫，1972）与此相关的交往方式有两种：一种是实用主义（利己主义）的交往；另一种是利他主义的交往。
我们把实用主义交往理解为，这种交往的每一个参加者都把同伴作为达到自己个人目的的工具；在利他主义交往中，无论对于一个参加者（单方面利他主义方式）还是两个参加者（双方的利他主义方式），同伴的利益都是处在同样地位上的（同伴的目的就是自己的目的）。
问题
儿童形成不依赖行为的社会价值在于，首先，它促进着儿童的主动性、创造性以及摆脱人们乐于接受的传统行为方式局限的精神的发展，使创造性得以发挥。
没有这种创造性，就没有个人智慧的发展。
其次，它改变着儿童掌握社会经验的形式，即从全部地、模仿地接受社会向儿童施加的影响，到有选择地接受那些符合社会准则的影响，排斥那些不符合社会准则的来自同伴和成人的影响。
根据关于儿童个性的一般概念，不依赖性在少年期才开始形成。
相反，学前儿童最有价值的品质被认为是单纯地模仿和笃信成人的绝对正确性。
因此，教育过程是在权威交往中进行的，教育者向学生暴露出来的只是他的一个方面，即他是社会经验的理想代表者，是别人仿效的样板。
他的另一面，即任何人都会有的动摇、犹疑和错误的东西，却小心翼翼地向儿童隐瞒着。
我们的实验研究证明，行为的不依赖性成分在学前期就已开始形成了。
它最初产生于口头上和对别人行为的口头评价中，然后才在实际行动中出现；它开始只是表现在对同伴的态度上，后来才逐渐表现在对成人的态度中。
儿童从单纯模仿向不依赖行为的过渡，先决条件不仅有智力、个性的发展，还必须摆脱带有情绪特点的对别人简单模仿的内部态度。
这种摆脱是儿童从一个学习者、模仿者地位逐步转变为教师和成人行为监督者的时候才得以实现的。
我们的上述研究带有情境性实验特点，是在短时间内，利用可对不依赖性形成结果加以评定的情境材料进行的。
当然，学前儿童的不依赖行为并不是在人为设置的情境中，而是在实际教育工作中形成的，这种教育工作在很大程度上包括他们丰富的生活活动。
因此，我们的研究目的，是探索在教育工作中儿童不依赖行为形成的规律。
假设儿童与成人之间利他主义的交往方式，是促进儿童积极地形成不依赖行为的条件。
在这种交往条件下，无论在实验情境中所测查到的不依赖性，还是在掌握各种学习材料（通过自发的“创造性表现”
形式，而不是在课业中预先规定的）中表现出来的不依赖性，都应该得到发展。
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