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把实验组与控制组的所有系数加以比较，应能说明在实验组、控制组两种情况下，儿童不依赖行为倾向性变化的特点。
为了将实验组与控制组儿童在泥工和图画课上表现出来的自发创造积极性加以量的比较，在实验的最后阶段进行了对比检测，给两组儿童相同的示范样品和作业。
用两个反映着自发创造性的参数，对儿童的活动产品加以比较，这两个参数是，超出作业规定的产品数量（包括重复完成作业的多少，产品中有哪些新的创造，新的图画内容和线条），以及不是教师规定的那些成分的数量（这里所统计的只是那些新的与示范的形状、图画内容、线条不同的成分和儿童在作业中加进去的成分的数目，相同的东西不算）。
结果
参加实验组的是莫斯科加加林区第676幼儿园的小班（3～4岁）和中班（5～6岁）儿童。
控制组由莫斯科其他幼儿园的相同年龄儿童参加（人数如表所示）。
实验过程由实验组教师（4人）和心理学研究人员参加。
教学工作除星期日和节假日外，每天都进行，只在一月初有两个星期未进行。
上课的科目和数量见表2。
教学内容包括“幼儿园教育大纲”
所规定的各种课程。
例如，俄语包括看电影片段，读童话故事，教歌谣和笑话，艺术欣赏，教学游戏；体育课包括教各种运动，自由活动，运动游戏等。
控制组则按以往方式进行教学，与实验组无很大差别。
初测和复测分别在十月份和第二年四月份进行。
到第四阶段，成人出错误时，孩子们的热情逐渐低下来，开始认真地、一丝不苟地纠正那些错误。
他们逐渐习惯了自己的新角色，不再大惊小怪。
多数人开始为自己与成人的地位平等而自豪，在课上、课下到处炫耀这一点。
甚至那些自己并没有完成什么作业的孩子，也能正确地监督成人行为，并试图告诉她正确的做法。
最后，到第五阶段，全班儿童的积极性逐渐趋于一致。
如果说，最初只有少数最积极的孩子能主动纠正成人错误，那么，到这一阶段情况就不同了：孩子们争先恐后地、自发地监督着同伴和成人的行为，并告诉她们应该怎么做。
不但实验员，连教师的行动也成了他们批评的对象。
教师做出的那些起先并没有引起非议的示范动作，现在孩子们也纷纷讨论起来（“这难道是一棵树吗？树上还有好多小树枝呢！”
“草在哪儿呢？”
“太阳是红的！”
）。
一些孩子原来只是口头纠正别人，现在变成了实际帮助别人。
做完自己的作业后，他们跑到没做完的同伴桌旁，指手画脚地帮助他们。
表1初测与复测中代表不依赖行为形成程度的系数K表示法
表2
对实验员的态度刚认识实验员的时候，孩子们对她们是很克制的。
他们只是停留在参加检测和回答问题上，在交往中很少表现出主动性。
从孩子们的神色行为中，不仅能看出一种好奇心，而且还能感觉到警惕和疏远态度。
少数儿童拒绝参加检测，不回答问题，成人和他们交谈时有人甚至哭起来。
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