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玩具单一化现象很明显，也较普遍。
插件备受青睐，对这个问题，一方面要看到它对发展幼儿小肌肉动作、空间认知等有积极作用；另一方面也要看到如果它“排挤”
了其他玩具，将不利于幼儿全面发展。
而且对小年龄幼儿来讲，插件的安静性、需较长时间坚持性的特点与幼儿好动特点相矛盾。
在一个小班观察时发现，半小时中玩插件的35名幼儿无一坚持15分钟以上，仅4名幼儿插出了作品，27名幼儿在活动中有乱扔或攻击性行为，15名幼儿表情漠然，没有积极插拼的行为。
（2）自制玩具种类少、数量少、质量不高。
8.8%的教师对自制玩具持有否定态度，8.9%的教师经常为幼儿制作玩具，多数教师认为自制玩具还是有用，但不常制作。
自制玩具主要限于户外活动用具，以“沙包”
“尾巴”
为主，而且有一些很不耐用。
调查中我们了解到，幼儿园制作玩具主要为了达标，因此教师制作玩具是一时之事，未纳入教育计划，而且缺乏指导与培训，这样的应付之作自然既少又粗糙，难以成为促进幼儿发展的有力工具。
（3）玩具提供以教师较高控制程度下给幼儿一定选择自由的方式为主。
实际上，由于玩具种类单一化、自制玩具也不足，无论是教师还是幼儿都没有多少选择的自由。
而在对所拥有玩具的使用上看，从设备、放置到投放各环节，多数班级提供玩具是在教师较高控制度下给幼儿以有限自由。
问卷结果表明，95%的班有专门的玩具柜（架），并且不上锁，但从观察得知，12个班的玩具柜（架）的高度不利于幼儿自如取放玩具。
58.8%的班级以种类或是否会在教学中使用为放置原则，仅有38.8%以利于幼儿取放为准。
与之相关，根据教育计划或种类由教师有控制地投放为原则的占59%以上，29.6%的班级中由教师分配玩具或指定某一范围。
在观察中发现，12个班中有8个班是由教师先限定玩具种类再由幼儿自己取用；活动过程中有5名教师有阻止幼儿更换玩具的行为。
这样看来，玩具向幼儿开放的程度并不高。
（4）在大型器械的使用上，不少教师持焦虑心态。
15所园都有2件以上户外活动的大型器械，组合架最为普遍。
在使用上，70%的园各班轮流使用，30%的园按年龄分用。
问卷结果显示，当幼儿玩大型器械时，71.2%的教师既强调安全又鼓励幼儿玩；但有23.8%的教师很担心，不引导幼儿去玩；还有5%的教师甚至采取了减少玩的次数和时间的消极策略。
可见为数不少的教师（占近30%）对幼儿玩大型器械过度焦虑，这是很值得注意的问题。
（5）在对幼儿进行指导的问题上，关于教师与幼儿各自地位的认识有待澄清；而且指导行为上被动多于主动。
60%以上的教师认为在幼儿玩玩具时应加以指导，但这种积极的行为意向并不直接导致有效行为及积极的效果。
除去游戏开始时分发玩具及结束时收放玩具两环节以外，在游戏过程中，17.3%的教师只作为旁观者，不加干涉；而涉入的教师有三种：10%出于维持纪律，27.2%不时地巡视，仅有39.5%的教师参与到游戏中去，随时指导。
在被记录的376次教师指导行为中，79%是被动指导，占了大多数。
可见，不少教师对幼儿主动活动与教师主导作用间关系的认识存在片面性，并因此影响了对幼儿的指导。
3.建议
（1）加强幼儿园管理的导向作用，建立健全有关制度，调动教师的积极性，充分利用现有玩具资源。
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