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管理对于实际工作的开展起导向和促进作用。
通过建立提高幼儿使用各类玩具水平的目标责任制及奖励自制玩具的制度，把管理深入到游戏过程中，落实在幼儿发展中。
切实发挥管理的导向作用，引导、启发教师如何做得更好，如何发挥主动性、创造性，使现有玩具用得活、尽其用，并开展相应技能培训、方法研究。
（2）端正对幼儿主动活动与教师主导作用关系的认识，防止偏废倾向。
如果说管理的导向是提高幼儿园玩具提供与利用水平的外部保证，那么，端正教师的认识则是使玩具提供与利用水平切实提高的内部条件。
让幼儿在主动活动中发展，这是《幼儿园工作规程》提出的重大课题，而教师发挥好主导作用从而提高幼儿主动活动质量又是问题的内核。
幼儿的主动地位与教师的主导地位是相辅相成的。
协调两方面关系就要在实践中把握“度”
，灵活运用多种策略，这确实不容易。
把教学与科研结合起来，组织教师参与科研，让教师在研究中更深入认识和更准确地把握幼儿特点与需要，从而在教学中处理好各方面关系，是一条具有实践意义的途径。
资料来源：《学前教育》，1993（11）。
农村一年制学前班课程实验报告
陈幸军（执笔）
我校农村学前班课程研究组于1990年6月至1991年5月，在湖南省长沙、花垣、保靖、临澧四县部分农村中心小学附设学前班，围绕学前班课程的整体问题进行了全面调查，发现农村学前班课程在结构上严重失调：①课程目标不明确。
幼儿教师对课程应“为幼儿身心的和谐发展”
和“为幼儿入小学做准备”
服务的认识模糊，对什么是“全面和谐发展”
“农村幼儿应在哪些方面发展，弥补哪些不足，做哪些入学准备，由此应开设哪些课程”
等缺少研究。
②教育内容脱离农村和幼儿实际。
目前农村学前班教材五花八门，有些教育行政部门或幼儿教师很少研究幼儿应学些什么内容的知识、技能而随意订购教材，因而有的教材是城市幼儿园教材的翻版，有的教材则偏重于小学读写算内容的训练，轻能力、兴趣和习惯的培养。
③完全小学化的教学组织形式和方法。
农村学前班普遍重上课，轻游戏和其他活动，一般一天上五节课，向儿童布置作业并检查，上课以讲述、讲解、演示为主，缺乏启发性提问，缺少活动过程，极少利用或创设情境及提供恰当的材料让幼儿参与活动。
④课程评价的指导思想重在升学教育而忽视素质培养，重在儿童学习的结果而不是过程，因而评价的方法通常是组织幼儿统考。
这种课程结构严重的不合理，影响了农村幼儿的发展水平。
在调查中，我们发现农村幼儿发展的整体水平较低，突出体现在以下几个方面：
一是普通话水平低，口语表达能力较差。
二是知识面较窄，对农村的动植物知识和自然现象以及有关科普知识缺乏了解。
三是数学、思维水平较差。
数数和简单的加减运算能力虽好，但缺乏学数前关于分类、排序、比较等方面的知识，思维的灵活性差，喜模仿，缺乏创造性。
四是卫生、行为习惯差，最常见的有拖鼻涕、随地吐痰，未养成洗脸、刷牙、漱口、勤洗澡、换衣、剪指甲的习惯，衣服欠整齐，互相攻击、打骂常有发生。
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