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知道什么是一种知识，知道什么东西不是什么，也是一种知识。
因此，如果将这个词中所含的信息量规定为3，则中国儿童已经不教而知其2！
可是，对于一个印欧语系的儿童来说，恐怕就不是这样。
如果将这个词所含的信息量照样规定为3，则西方儿童所能获得的有效信息量只能是0！
以英语为例，水仙花叫narcissus，如果该儿童不知道这个单词，他就无法根据这个词本身的组成部分推知它是什么意思。
因为这个词的组成成分没有太多的常用的可以令人一望而知是什么东西的那种成分。
narc有‘缉毒探员’的意思，narco有‘麻醉、昏睡’的意思。
但它们一方面不属于最常用的词类，另一方面也不能暗示这个词本身是一种花。
而且儿童还未必能把narc单独分离成一个词。
因此，印欧语系儿童面临的是一个完全的生词，不知道就不知道，必须作为一个完全的生词来记住。
当中国儿童看到‘水仙花’这个生词的地方的时候，他可能略一停顿，根据自己的理解便继续读下去，而印欧语系的儿童却会因为这个生词而完全给卡住了，因为他如果压根儿就不知道这个生词是什么意思，他就难于决定究竟它是一个具有关键意思的词呢还是可以跳过不管的词。
在这种情况下，印欧语系儿童对于这个生词的信息吸收量几乎等于0。
2大于0，因此使用汉语的中国儿童比使用英语的西方儿童的平均吸收阅读信息要大2倍！
当然，应该考虑到，英语中也有许多孪生词的前缀、后缀等词法形式可帮助印欧语系儿童分析所阅读的词类大概是属于哪一类的词类及词义。
但是，要知道这种作用是有限的，因为事先记住这种抽象的没有任何图画性特点的成百上千的前缀、后缀本身对人的记忆来说就是一个挑战。
让儿童先去记住这些东西是不现实的，很可能让他们厌烦这种语言学习。
所以，就总体而言，记住2000～3000个汉字的儿童可以比较容易地阅读《人民日报》，而记住3000个英语单词的印欧语系儿童阅读同等程度的英语版《人民日报》时，却会困难重重。
教育部《3～6岁幼儿学习与发展指南》（语言部分）
（教育部2012年9月）
语言是交流和思维的工具。
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。
通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。
幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。
应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。
（一）倾听与表达
目标1认真听并能听懂常用语言
教育建议：
1.多给幼儿提供倾听和交谈的机会。
如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。
2.引导幼儿学会认真倾听。
如：
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