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她偷偷地笑了。
又一次，她穿了一条小花裙，见面后我马上赞美道：
“你今天真漂亮，真像个小公主呢！”
她又笑了，高兴地告诉我，这是妈妈给她的生日礼物。
以后，我们的交谈多了，渐渐地，她喜欢和我交谈了，而且每次都很主动。
案例三：
老师：（蹲下来，专注地看了王哲一会儿）“哲哲（王哲的乳名），让老师好好看看！
嗯，星期天你一定玩得很高兴。”
王哲：“对呀，我和我院里的刘浩小朋友一起搭积木，我们搭了一座大大的动物园（孩子边说边用手比划）。
然后，把许多玩具送进去当动物，很好玩哦……”
老师：“噢，听起来真的是很好玩，可惜我们班的很多小朋友都没有玩到。”
王哲：（兴奋地）“老师，我有个好主意！”
老师：“你说说看。”
王哲：“趁现在还没到早餐时间，我把星期天在家玩的游戏讲给咱们班的小朋友听，好吗？”
老师：（赞许和鼓励地）“太棒了，那开始吧。”
2.注意幼儿的反应和态度，体会幼儿的感受
在跟幼儿说话时，教师常常会急着表达自己的指令和意见，希望孩子们乖乖地照自己的话做，最好不要有其他意见。
所以，教师往往会打断幼儿的话，没有仔细地把幼儿的话听完，忽略了幼儿的反应，就无法体会到幼儿的切身感受，这样会让幼儿觉得与老师沟通会令他不舒服，他们自然而然地会避免同老师谈话，那教师与幼儿之间的沟通会越来越难。
案例：
孩子们在结构区搭了几辆大吊车，琦琦在大吊车上画了一张老虎皮，而且非常仔细、认真地给老虎皮涂上醒目的红色，并张贴在结构区。
我带着疑问的眼神望着他：“大吊车前为什么画张老虎皮？这张老虎皮代表什么意思？”
琦琦告诉我和小朋友：“我在图书里看到过大吊车前有老虎皮。”
琦琦并把图书翻给老师和小朋友看。
我终于明白了：原来书里，为了表示大吊车的危险，特地张贴危险的标志——老虎，告诉孩子从这里走危险，因此，孩子的印象中大吊车就是老虎。
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