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“我有恐龙的卡片，让哥哥讲给我听。”
大家你一言我一语，争着想当讲解员。
“那我们大家都来试一试吧！”
看着孩子们渴望的眼神，我答应了他们。
于是，孩子们开始查资料，向家长们、朋友学习、请教。
开始我们只在自己班内相互讲解，等到大家了解了更多、较全面的恐龙知识后，我建议：“让中、小班的小弟弟、小妹妹来参观我们的恐龙馆，也让他们知道更多有关恐龙的事情，好吗？”
没想到，孩子们一下子答应了。
在这样的活动中孩子们既学会了自己尝试解决碰到的问题，又让自己了解了许许多多的关于恐龙的知识，这也就更激发了孩子们探索的欲望。
三、善于发现幼儿生活事件中隐含的教育价值
幼儿一日生活中的点点滴滴都可以是我们教育孩子的良好时机。
关注幼儿的生活，在生活和游戏中教育幼儿，抓住幼儿感兴趣的事物，把握时机，积极引导，发现幼儿生活事件中许多隐含的教育价值。
案例：
金权和杨磊正在益智区玩“叠叠高”
的游戏。
由于我们投放的圆柱体较小、较细，而且又要一下子叠起10个。
因此，第一次尝试，金权失败了，第二次又没有成功，第三次听见金权说：“都怪你，你不要晃动桌子就能行了。”
杨磊生气地说：“我不动桌子你就能行了吗？”
看见他们争论，于是，我插了一句说：“对呀，让他试试不就知道了！”
2个、4个、6个、8个、10个，噢，终于成功了。
我高兴地问他：“这回你是怎么样叠起来的？”
金权说：“第一次，我以为很容易，于是就很快地叠起来，没有把它们对齐，所以一下子就倒了；第二次，我把下面的一个一个对齐了叠上去，可到了上面的有点重心不稳，杨磊又给我晃了一下，所以倒了；第三次，我发现除了一个一个对齐了，还要不能晃动，要把下面的都放稳、对齐，这样才不会倒。”
在幼儿的一日活动中，我们往往比较重视对幼儿进行有计划的系统教育，而忽视偶然事件中的随机教育。
如果我们教师的头脑里树立起了随机教育的观念，在孩子自己感兴趣，想探究问题时，作为老师，随时解答孩子们碰到的问题，使幼儿在顺其自然中掌握新知识，真正做到“有效教学”
，这样才有助于发展孩子的想象力和思维能力，教育才会取得事半功倍的效果。
案例：
有一天早上，刚下了一阵雨。
不知在什么时候，雨悄悄地停了。
到户外活动时间了，我组织孩子们排好队来到了室外。
天虽已放晴，但路上有些高低不平的地方还有积水。
一个个小水洼拦住了孩子们的去路。
看到地上的小水洼，可把孩子们兴奋坏了。
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