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这对调动幼儿的积极性，十分重要。
同时环视也是维持群体次序的有效手段。
巡视是对群体的局部区域以稍慢的速度轮流进行注视的一种眼神。
教师运用巡视，不仅能捕捉和发现幼儿在学习、活动中的问题，灵活调整自己的教学和管理行为，使幼儿在学习和活动中得到针对性的指导，还能很好地沟通教师与幼儿的感情，促使幼儿端正学习态度、养成良好的习惯，以获得最佳的学习和活动效果。
教师的眼神应避免如下表现：一是眼睛转动的幅度要适宜，不能过快或过慢，过快则显得不真诚，过慢又显得缺乏生气；二是当幼儿答不上题目或者答错时，不要紧盯孩子的脸或看一眼又马上转移视线，这样会让孩子感觉老师在讽刺或嘲笑他；三是不能使用瞪眼、斜视的眼神，这样会无意间传递冷漠或敌对的情绪。
4.课堂站姿
站姿是幼儿教师在课堂中最重要的举止之一。
站姿不仅反映了一个教师的个人形象，而且在一定程度上反映了教师的精神面貌和对教学的投入程度。
稳重、亲切、自然的站姿，给幼儿以舒展大方、精力充沛、积极向上的印象。
幼儿老师站着讲课，既是对幼儿的重视，还有利于讲解内容时用身体语言强化教学效果。
幼儿教师在组织教育活动时讲究站姿的稳重与优美，那将会给其带来极大的亲和力与感召力。
教师课堂站姿一般来说应正向抬头，双目平视前方，嘴唇微闭，面带笑容，自然平和；两肩平行、放松，稍往下压，使人体有向上的感觉；躯干挺直，身体重心应在两腿的中央，做到挺胸、收腹、立腰；双臂自然下垂于身体两侧，或放在身体前；双腿直立，女教师两脚可并拢，男教师双腿张开与肩宽，保持身体的端正。
幼儿教师在组织教育活动时，应站在幼儿前中央的位置，这样的位置能使大多数幼儿产生直视的角度，有利于形成幼儿关注的中心，聚拢幼儿的注意力，同时也对保护幼儿的视力有益处。
幼儿回答问题时，教师身体要微微前倾，这种姿势表明对幼儿说的话感兴趣，也表明教师的注意力都集中在幼儿身上，没有走神，增加了亲切感。
幼儿教师可以随时根据讲解内容和课堂情境的变化调整站姿，适当走动，要善于运用恰到好处的动作和站姿来配合自己的语言表达。
有时候教师为了亲近孩子，可以走到他们中间，蹲下身来，摸摸他的脑袋，夸奖他的某些回答，使孩子获得一种认同感。
幼儿教师的站位不能呆板地固定在一点上，尤其是应避免站在一角，那样会使大部分幼儿斜视。
幼儿教师可以适当地移动位置，偶尔到幼儿座位间进行巡视，但应避免不停地来回踱步，那样会使幼儿的目光不停地随之移动，久而久之对幼儿的视力也会有不良影响。
幼儿教师的双手若放在裤袋里，会让孩子觉得教师的随意，而他们放松随便；教师的双手若抱在胸前或背在身后，会给孩子一种居高临下的傲慢感觉，而缺乏亲切感。
5.手势
手势，即手的动作与姿势，在人际交往中是一种能够表达一定的信息、感情的复杂符号。
人们通过手的动作彼此可以解读出对方的心理活动或心理状态，同时还可将各自的意图传达给对方。
手势是人除脸之外最富有表现力的地方，研究表明，手势与表情结合，可传导信息的40%，可见运用手势在表达时的存在意义和重要性。
幼儿教师借助手势可以强调某些言语信息，可以体现自己的某些态度和情感，可以增强自己言语的说服力。
因此幼儿教师在组织教学活动中要学会运用手势，讲究运用手势。
比如运用形象手势，用以模拟状物；运用象征手势，用以表示抽象意念；运用情意手势，用以传递情感；运用指示手势，以指具体对象。
在学会运用手势表达的同时，幼儿教师还要注意手势运用的得体、自然和恰如其分，掌握手势运用的幅度、次数、力度等技巧，这样方能传递潜在心声，显露教师心灵深处的情感体会与优雅内涵。
丰富的手势语可以激发幼儿的兴趣，吸引幼儿的注意力，增强教学效果。
例如在活动中，教师想请幼儿安静时，可用双手按下表示停止；幼儿回答问题不正确或做错事时，教师可用单手左右挥动表示不对。
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