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理解文学作品的内容；积累文学语言；能用动作、美术、音乐、语言等表达对文学作品的理解。
（二）幼儿接受文学作品的特殊方式
1.“听赏”
是幼儿接受文学的主要方式，必须通过成人的诵读或讲解，把无声的文字转化成有声的语言，才能使幼儿接受。
随着文化的发展，现代社会为幼儿提供了大量图文并茂的图画书，这使得幼儿有可能更多地通过视觉阅读，并向听、看结合甚至触摸方向发展，但这并没有从根本上改变幼儿文学依赖于听觉的接受方式。
2.感知型的接受方式，幼儿的思维特点主要表现为具体形象思维，这就要求作品中对物、事、人的描写要诉诸幼儿的感官，要注意到艺术表现内容与他们对客观生活的熟悉程度密切相关。
但同时那些夸张、超现实的形象和故事对他们也有强烈的吸引力。
3.由于幼儿的想象容易与现实混淆，不能很清楚地将自我与客体分开，且带有较大的无意性特点，他们常把自己幻化成作品中的主人公，去体验主人公所遭遇的种种奇情怪遇。
常表现为带有游戏性质的自我幻化与精神扮演，通过这种身体扮演、模仿，通过游戏带给幼儿快乐的体验和感受，也满足了学习的需要。
四、开展幼儿文学欣赏的方法
幼儿文学鉴赏是在阅读幼儿文学作品，把握其艺术形象、意境的过程中，通过直觉、感知、想象、情感和理解等一系列心理形式的积极作用产生的一种认识、品味、玩赏和再创造、再评价的审美活动。
在文学作品中幼儿文学是具有“人之初文学”
意义的文本，是孩子整个幼儿阶段不可或缺的精神食粮。
但由于幼儿尚处在成长的初始期，解读语言文字的能力不足，他们的欣赏总是间接的，要经过父母和教师的“二次创作”
得到的。
因此，教师和家长的文学欣赏水平就会直接影响到幼儿感受文学作品的质量。
学会鉴赏幼儿文学作品也就成了学前教育专业学生的必备能力了。
那么，作为师范生，应该如何去挑选、欣赏优秀的幼儿文学作品呢？
（一）选择适合所教年龄段幼儿的优质文学作品
1.选材不仅要适应幼儿的年龄和生理特点，也要适应他们的智力、兴趣和爱好。
要站在幼儿的立场上看待内容的“趣味性”
。
如《萝卜回家》，情节简单，却扣人心弦：小白兔在寒冷的雪天里找到了两个萝卜。
他要和好朋友一起吃，但小猴不在家。
他自己吃了个小萝卜，把大萝卜放在小猴家桌子上；小猴又把萝卜放在小鹿家窗台上；小鹿把萝卜放在小熊家门口；小熊又把萝卜放在已经吃饱、睡得正甜的小兔家中。
一个大萝卜，在几个好朋友的手里转了一个圈，又回到了小白兔家中。
幼儿文学给幼儿的“益处”
正是在不经意的“乐趣”
中自然流泻，吸引着孩子们如痴如醉。
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