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其设计思路可从以下几方面展开，如图7-4-1所示。
图7-4-1信息技术与课程整合的设计思路
第一，将信息技术与学校的各种课程（学科课程、活动课程、隐性课程）类型统合起来，形成信息化教育氛围。
①学科课程一般是指国家规定的正规教学内容，有严谨的系统性、结构性、计划性，有明确的教育教学目标。
这类课程是信息技术整合的主要渠道。
让信息技术进课堂指的主要就是这类课程，以使这类课程内容信息化、方法方式信息化。
②活动课程是学校依据自身的实际条件，以活动项目为引导，为学生获得直接经验和即时信息而开发的系列学习内容或学习形式。
信息技术与活动课程整合的活动形式可以有：网页制作、写作园地、网络论坛、电脑美术、电脑音乐、校园电视台、校园信息周报、信息学奥林匹克等。
③隐性课程是指学校潜移默化地影响学生发展的信息技术教育环境，如多媒体教室、校园网、电子阅览室等。
三大方面的课程协调统和起来，将能为学生的发展提供一个全方位的信息化学习方法方式和学习环境。
第二，以信息能力运用为主导，以促进学生全面发展为目标。
信息能力主要包括六大技能。
①确定信息任务需求；
②决定学习策略；
③检索获取信息；
④选择利用信息；
⑤创建整合信息作品；
⑥评价鉴定信息作品；
⑦信息的获取、选择、使用、处理、发布、创建等方面能力的发展。
第三，以项目主题活动为主线，融合跨学科知识，让学生带着任务自主学习。
以各种各样的项目主题进行“任务驱动”
教学，将信息技术与单学科多学科实现横向综合的教学，是信息技术与课程整合的一种行之有效的方法。
这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题背景（学科任务、信息能力培养任务、学生发展目标有机地蕴含其中），使学生置身于提出、分析、解决问题的动态学习过程之中。
通过一个或几个任务把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。
学生在完成任务的同时，也就完成了需要掌握的学习目标的学习。
这种学习既有利于信息能力的培养，又有利于课程学习目标的达成，还有利于培养学生的合作意识、协作能力和自主学习能力。
第四，从信息技术与课程整合的工具观着手，以发展学生的思维能力为核心，以研究型课程为依托，充分发挥信息技术的效能工具、交流工具、研究（认知）工具和问题解决决策工具的作用。
在这类课程中，要努力使信息技术服务于具体的研究学习任务，使学生以一种亲和的态度方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，逐步把这些工具的运用变得像使用日常学习工具那样顺手。
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