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第五，建立评价学习过程和学习结果的评价体系。
评价内容要包括：重视评价学生的信息作品（调查报告、网页制作、电子幻灯片、电子报表、数据库、语义网络概念地图），评价学生是怎样学习的（个体学习、专家咨询、小组协作等），评价学生的课程学习成绩、态度和方法，评价学生的优势智能发展情况。
7.4.5信息技术与课程整合的层次
依据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将信息技术与课程整合的进程分为三个不同的层次。
①封闭式的、以知识为中心的课程整合层次；
②开放式的、以资源为中心的课程整合阶段层次；
③全方位的课程整合阶段层次。
在不同的阶段，技术投入与学生学习投入是不同的。
北京师范大学余胜泉博士提出了一个实现信息技术与课程“融合”
的具体步骤（层次），他把信息技术与课程“融合”
分为三个阶段十个层次，每一阶段的教学策略、学习方式、教师角色、学生角色、教学评价、信息技术的作用等都有所不同，如表7-4-2所示。
表7-4-2信息技术与课程整合层次划分表
续表
7.4.6信息技术与课程整合的模式
利用信息化学习环境和资源进行课程教学（学习），根据信息技术与课程整合的教学模式在这里列出信息技术在不同方法作用下的基本模式，如表7-4-3所示。
表7-4-3信息技术与课程整合基本模式示例
1.基于课堂的“情景—探究”
教学模式
基于课堂的“情景—探究”
教学模式包括创设问题情景（思考讨论、形成创意）、实践探索、意义建构、自我评价等几个基本环节。
教师利用信息技术手段，根据教学要求和学生的认知发展水平，创设一定的教学情境，以引起学习者对问题的思考。
在充分思考的基础上，借助一定的学习资料，形成创新性问题解决的思路，并在实践中探索问题解决的具体方法，最终实现问题解决。
在问题解决过程中，学习者对问题的理解和解决方法会形成自己的独特见解，从而达到建构主义理论所要求的对知识学习的自我意义建构。
最后一个环节是学习者对问题解决过程进行自我评价，发现不足与缺陷，以便在后续问题解决中改进与提高。
在“情景—探究”
模式中，信息技术与课程内容教学的关系，如表7-4-4所示。
表7-4-4“情境—探究”
模式中信息技术与课程整合的方法
基于课堂的“情境—探究”
模式的特点是教师指导、网络支持、学生参与。
由于该模式兼具传统教学师生面对面交流、信息反馈及时和信息技术环境下学生主体参与、学习方式灵活、学习资源丰富等特点，对于革新传统课堂教学，实现在课堂教学中以现代教育技术手段推动素质教育进程，培养学生的创新精神与实践能力具有非常重要的作用。
2.基于校园网络环境下的“资源利用—主题探究—合作学习”
模式
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