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主题探究型学习模式又叫基于项目的研究性学习模式，是学习者面对资源丰富的学习环境，由教师根据学生所关心的社会生活或学习中的热点问题，要求学生自己确立论点，教师提供与主题相关的资源目录和网址，指导学生阅读资源和相关网页。
学生根据论点收集支持论点的相关资料（论据），最终完成具有鲜明个性特点的展示论文。
论文展示可以用PowerPoint制作，也可制成网页。
最后由学生介绍报告内容，其他同学对研究报告进行评议。
主题探究型学习模式的关键是要由教师提出好的问题，该问题能引发学生的积极思索，而且从不同侧面所观察到的结论均不相同，只要言之有据，结论无所谓对错。
这种模式是通过社会调查、确定主题、分组合作、收集资料、完成作品、评价作品、意义建构等环节完成课程学习的。
该模式有利于培养学生的求异思维能力、分析解决问题的能力、创新思维与实践能力等。
在这个模式中采用了合作学习的形式，旨在通过更加明确的任务小组方式促进学生学习，是小组学习的一种特殊类型。
基于校园网环境的合作学习使学习者除了具有传统意义上的合作学习的组织形式以外，还可以利用网络环境提供的丰富的网上学习资源，使学生可以收集的、适应小组学习目标的信息内容更加丰富，因此其学习成果（展示报告）将会更加精彩、创新结论的证据更加充实。
基于校园网环境的合作学习模式如图7-4-2所示。
图7-4-2基于校园网环境的合作学习模式
在这种模式中，信息技术与课程整合的方法如表7-4-5所示。
表7-4-5基于校园网环境下合作学习模式的整合方法
3.基于互联网的“小组合作—网页创作—远程协商”
模式
这种模式是在互联网环境下，不同地区的多所学校，各自组成合作学习小组，围绕同一主题，建立小组网页，互相浏览，交流意见，进行评比。
其学习方式如表7-4-6所示。
表7-4-6基于互联网的“小组合作—网页创作—远程协商”
学习模式
基于互联网的远程协作学习模式在国际上应用比较普遍，如香港特区教育署组织开展的环境污染保护实验，让学生在互联网环境中收集有关环境污染情况的信息及其解决方法，并制作研究报告。
新加坡教育部组织中小学开展的“通知岛”
计划、“水资源利用”
计划等，根据国家的发展规划，组织学生利用互联网资源献计献策。
我国台湾地区中小学中开展的“酸雨实验”
，通过互联网搜集相关信息，了解酸雨形成的原因、危害及其防治措施。
日本教育部为100余所中小学开展的互联网教学实验等。
4.基于互联网的“网站开发—专题探索”
模式
这种模式是在互联网环境下，对某一专题进行较广泛、深入的研究学习，并要求学生构建“专题学习网站”
来培养学生的创新精神和实践能力。
在这种模式中信息技术与课程整合的方法，如表7-4-7所示。
表7-4-7“网站开发—专题探索”
模式中信息技术与课程整合的方法
这类整合模式对于培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质具有十分重要的作用。
这类学习模式要求学生构建的“专题学习网站”
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