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重温历史，让同学们回到了二百多年前，与拉瓦锡一同思考、一同实验，感受拉瓦锡的所思所想，感受建立量的观点的重要性，认识质量守恒定律的发现过程是一个在新观念支配下经过大量一丝不苟的定量实验得出的探究过程。
③创设学生的认知冲突。
当多数同学从“化学反应是一个原子重新组合的过程”
而同意“反应前后质量相等”
的观点时，通过蜡烛燃烧实验，学生会惊奇地发现指针向砝码一端偏移，从而很自然地迸发出寻求原因的欲望和动力。
当学生用自己预设的实验方案成功地实现了他们的设想时，同学们在分享喜悦的同时会认识到实验方案的设计对获取正确结论的重要性，体验到认识的发展是理论和实践不断交锋和不断融合的过程。
④用通俗易懂的生活实例（如螺栓螺母的不同组合，总质量不变）作为质量守恒的类比模型，让学生产生丰富的联想，实现形象到抽象的跨越，由此能更容易地理解质量守恒的原因。
⑤将更多的说话机会留给学生，让学生充分表达他们的意见，使课堂始终充满自主、合作、开放、互动的气氛，针对不同的意见让学生充分讨论。
在质疑、争论、思想火花的碰撞中，学生各方面的能力将得到更好的发展和提高。
这种自主的学习过程，是一个知识和技能建构的过程，也是一个最容易产生体验的过程。
二、教案
表7-5-2《质量守恒定律》教案
续表
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●【学案】质量守恒定律探究之旅
【复习旧知识】
请你用文字表达式表示以下的化学反应：
铁丝在氧气中燃烧____________________。
蜡烛在氧气中燃烧____________________。
【活动与探究】定量研究物质的化学变化。
【提出问题】
如果我们转换一下角度，是否会有同学从量的角度对这些反应提出问题？
你的问题是____________________。
【你的猜想】__________________。
猜想的依据是__________________。
【实验探究收集证据】下面方案中选作一个，并观察记录现象，实验后小组内交流讨论。
表7-5-3选作方案
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