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“同学们的意愿也是老师的意愿，老师愿和大家一起度过这美丽而又丰收的三年。
想让作业收得整齐，需要我们每个人把作业交到指定的地方，这也就意味着想让我们班有序运行，需要我们每个人按照共同的约定做事，这就是班规。
想让作业收得高效也就意味着想让这个班级做事时更高效，它需要大家共同制定有效的、具体的、大家愿意遵守且值得遵守的规则。”
顺着学生的话，我往下说。
“老师，班规是我们自己定吗？”
一个学生迫不及待地问。
“班规是大家的班规，当然你们自己定。”
我一边发给他们学校校规，一边对他们说，“这是学校校规，请大家根据校规，拟定出咱们班的班规吧！
一定要全面、具体、可操作哦！”
班规制定不是一项功利性的管理程序，而是一个培育美好生命的过程。
之后，先是每个学生为班级提一条切实可行的班规，为制度建设献计献策，接着成立了班级建设委员会，把征集上来的班规集中、讨论并成文。
两周之后，班规正式出炉。
虽说日后的实践中证明班规有些地方还有疏漏和不足，但这是全班学生共同劳动的结晶，遵守新班规也成了每个学生的自觉行动。
案例来源：党啸林（北京市第一五四中学）
在上面案例中，班主任很巧妙地用收作业的过程引导学生理解规则、制定规则。
班主任让学生看到没有规则导致的低效行为，在此基础上引导学生制定收作业的规则，让学生在实践中理解规则对日常生活的积极意义。
当学生明确了规则的意义后，引导学生根据校规制定班规。
制定班规的过程，同时也成为学生学习校规的过程。
[案例3-12]
2010年9月，我告别了相处3年的**六班，接手了一个新班——高一（1）班，我将带领这批学生走过新一轮的高中生活。
刚开学，学校就要求每个班级制定“班级公约”
，但我们的班级公约拖了20天才出台。
“班级公约”
是班级文化建设的一部分。
我一直在思考一个问题：班级文化应该是在学校和班主任的正确引领之下，在班级运行、发展中逐渐形成的，而不是为了文化而文化，更不是先有了“文化”
，再用“文化”
去套某个班级。
所以，我本来还想等一等，让班级发展一段时间再说，但是学校的工作可不等人，我们必须赶在交稿截止日前把“班级公约”
写好。
我带班不搞一言堂，凡事喜欢和学生一起商量，发动大家的力量解决问题。
关于“班级公约”
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