天才一秒记住【久久文学】地址：https://www.jjwxx.com
1953年，霍姆斯回到伦敦大学教育学院攻读博士学位，完成了以比较教育方法论为主题的博士论文。
此外，霍姆斯长期担任《世界教育年鉴》（WorldYearBookofEdu）的编辑工作。
1975—1985年，霍姆斯在担任伦敦大学的比较教育教授一职的同时还担任美国、加拿大和日本多所大学的访问教授以及多个国际教育组织的顾问。
霍姆斯一生著述颇丰，代表作有：《教育问题：一种比较的方法》（Problemsiion：AparativeApproach）、《教育的比较方法》（AparativeApproachtoEdu）、《比较教育：对方法的思考》（parativeEduesideratiohod）等。
（一）问题法
问题法是霍姆斯比较教育方法论的核心。
这一理论建立在卡尔·波普尔（Karl.R.Popper）的科学哲学思想基础上，借鉴了约翰·杜威（JohnDewey）的反省思维法（methodofrefleking），运用了“批判二元论”
（criticaldualism），并受社会变迁理论影响。
霍姆斯认为“问题法”
对比较教育研究有着十分重要的价值，坚信这种方法一是具有科学性，二是可成为教育改革的工具，三是能使一个对教育的精确预测过程成为可能，并使比较教育研究将“更严密、更精确地用于教育改革和计划”
[12]。
为了达到这一目的，霍姆斯将对教育问题比较研究的程序分为以下八个步骤：①问题或困惑；②可能的解决办法；③思考的问题，导向分析说明问题；④研究所有相关资料，分析问题的背景；⑤提出精确的假设；⑥在特定的背景下检验假设；⑦得出结论性假设、办法或预言；⑧如有必要对全过程的各阶段或某阶段进行再检验。
[13]针对比较教育领域研究的特点，霍姆斯特别强调以下四个环节。
1.问题的选择与分析
在霍姆斯的问题法中，选择问题是关键。
在霍姆斯看来，比较教育学家们总是面临着这样或那样的问题，选择什么问题进行研究，构成了比较研究的基础。
[14]
霍姆斯认为，研究的目的寓于问题本身，即问题将指出什么资料是相关的以及它们各自相应的重要性。
问题来源的途径是多种多样的，既可以是教育内部的问题，例如，各国学前教育办学体制与机构类型的比较问题；也可以是教育与其他社会领域相关的问题，例如，对几国学前教育财政投入模式的比较研究。
但在选择问题时，要注意在综合考虑世界其他国家和本国教育发展的状况的基础上，选择那些多数国家共同存在且又与研究者的目的相一致的教育问题。
而比较教育研究者所选择问题是否恰当，往往取决于研究者自身的经验、知识背景以及对教育现状的认识程度。
问题明确后，就要从政治、经济、科技、文化、人口等现代社会最主要的特征方面，对所选择的教育问题进行初步的分析。
此外，霍姆斯认为，同一问题具有不同的民族特性，因此，“进一步和更深入的分析当然可能揭示出具有民族特征的重大差异”
[15]。
受杜威的启发，霍姆斯主张通过对所选择的问题的理智化来分析其特定的特征，并据此探讨了研究的起始点问题，即试图通过对社会变革或变化的考察来分析其所引起的当前的问题。
考虑到历史证据并不能决定当前的事实，霍姆斯主张还应该对现代世界中纷繁复杂的变化进行考察，以分析由这些变化带来的问题。
其中，现代社会教育问题的根源在于三种主要的变化（或爆炸），即“前程爆炸”
（explosioions）、“人**炸”
（explosionofpopulation）和“知识爆炸”
（explosionofknowledge）。
通过对这些变化的精确分析，可以挖掘出所选国家教育问题背后深层次的原因。
2.提出政策建议
霍姆斯强调通过对三个“爆炸”
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！