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⑥方法。
主要指教学方法，包括引进新的教授和指导方法以提高学习效果等。
再者，菲利普斯与奥克斯总结出以下七种内在的动因类型。
①对本国教育现状的不满。
这种不满可能来自某国内部的教育督察报告，特别是对教育标准的评估报告。
这种不满导致人们向其他国家寻求成功经验。
②教育体系的瓦解。
例如，20世纪80年代末90年代初，东欧诸国政局改变，教育体系全面瓦解，为了教育体系的重构，这些国家很自然地需要向其他国家学习借鉴。
③负面的外部评估。
现在有一系列大型的跨国教育评估研究，例如，国际教育成就评价协会（IEA）的多项研究以及经济合作与发展组织（OECD）的国际学生评估项目（PISA）。
一些国家在这些国际评估中的表现不尽如人意，其政策制定者就会重新审视本国的教育质量，并积极向在评估中表现优异的国家学习。
④经济变革和竞争。
一个国家的经济繁荣，会吸引其他国家关注这个国家的教育体系，考察教育如何为经济变化和竞争服务。
例如，第二次世界大战后日本和德国的崛起。
⑤政治需求。
例如，南非独立后，新的政权着力通过改革教育体系来发展新的国家。
⑥新生局面。
例如，欧盟指定的教育政策影响每一个成员国调整本国教育政策以适应新型的政治、经济和社会格局，新加入欧盟的国家需要参照欧盟的普遍标准改革本国的教育实施。
新生局面也包括常见的政治变化。
例如，一个国家执政党的更换带来了教育政策的变化，新政党经常以外国案例为论据，论证新教育政策的优越性。
⑦知识、技能创新。
鉴于国内的知识和技能升级，许多政策制定者认为有必要调整本国教育体系以适应新技术的发展需求，这些国家通常会向外国学习以制定教育调整的战略和措施。
（2）决策。
这一阶段关注的问题是外国教育产生的吸引力如何作用于本国的教育决策。
决策阶段包括政府和其他机构为了进行教育改良或改革而采取的多种措施。
跨国教育吸引导致的决策类型主要有以下四种。
①理论上的决策。
一个政府可能决定把教育看作其施政方针的首要内容。
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