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[56]因此，他主张，幼稚园行为课程的目标就是要满足幼儿心身发展的需要，养成儿童的经验与习惯，培养儿童生活的能力与意识，以促进幼儿身心全面发展。
1931年之后，面对国家民族危亡的社会现实，张雪门又提出，课程目标不仅要促进儿童身心发展，还要兼顾社会的需要。
1933年，张雪门将幼稚教育定为改造民族的幼稚教育，并拟定了4项课程目标，把儿童个体发展与社会需要结合起来，将儿童发展置身于具体的社会环境之中。
3.幼稚园行为课程的内容
张雪门认为，幼稚园的课程是促进儿童健康活泼发展而设计和准备的一系列活动，他把行为课程的内容表述为“教材”
。
[57]他把“教材”
解释为：“教材不论是现成的，不论是创造的，其唯一的目的，实为充实儿童的生活，绝非灌注儿童的熟料。
因教材的目的在充实儿童的生活，所以对儿童是活动而非知识。
虽然活动里面未始不含有知识，但绝不是特殊地抽出来的死知识，且教材在儿童生活上的功能，是一种开始，而不是结果”
。
可见，他认为，与传统的教材概念不同，儿童在幼稚园生活的经验都是教材。
而且，教材的范围很大，并“不限于一首歌，一件手工”
，包括“儿童从家到校，从校到家，在家庭、道路、幼稚园所受到的刺激，能够引起儿童生活的要求，扩充儿童生活的经验，潜移儿童生活的意识的”
方方面面。
[58]他认为，这种经验来源于儿童自身的个体发展、儿童与自然环境和社会环境相接触。
根据这一认识，张雪门把课程的内容分为儿童自发的诸般活动、儿童的自然环境及儿童的社会环境。
4.幼稚园行为课程的组织
张雪门认为，幼稚园课程的组织有以下特点与要求：①整体性，由于幼稚生对自然和人事没有分明的界限，他看宇宙间的一切都是整个的，因此，幼稚园的课程要注重整体性；②个体性，幼稚生时期满足个体的需要大于社会的需要，在编制课程时要注意儿童的需要和能力；③直接性，幼稚园的课程，须根据儿童自己的直接经验，虽然这种经验不如传授的经验经济和整齐，但对于儿童而言意义更大。
20世纪70年代，张雪门又提出了幼稚园课程组织的一些标准：“课程须和儿童的生活联络，是有目的、有计划的活动。
事前应有准备，应估量环境，应有相当的组织，且须有远大的目标。
各种动作和材料，全须合于儿童的经验、能力和兴趣。
动作中须使儿童有自由发展创作的机会。
各种知识、技能、兴趣、习惯等全由儿童直接的经验中获得。”
[59]并在实践中带领学生一起编写拟订了全年的课程表——各月活动估量表，将幼稚园的活动分为儿童类、社会环境类与自然环境类。
5.幼稚园行为课程的实施
张雪门指出，行为课程不仅要有计划，还要有实施，要注重行动。
他认为“事怎样做必怎样学，怎样学必怎样教，做学教打成一片，才能完成行为课程”
。
[60]为了保证行为课程的实施效果，张雪门引进了美国的设计教学法，对其进行改进，并引用设计教学法来拟订行为课程计划，采用了单元教学。
他还认为，行为课程在实施中要注意选择和整理行为课程的教材、劳动与劳心相结合、在儿童生活中取材的课程须有远大客观的目标三项原则。
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