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“运用作品取样系统观察研究幼儿”
专题研究不同研究对象的核心功能分项与表现指标举例[3]
续表
为了学习如何观察孩子，工作室要求老师们根据自己专题研究的任务，重点观察3～5名幼儿，“观察并记录他们的行为，判断和识别孩子的兴趣需求、经验水平、面临的困难和挑战，并在此基础上提出应对的策略”
这三项主要内容构成了教师一个完整的“个案观察记录”
。
在一年的时间里，几乎每位老师都学习观察并撰写了数十个连续性的“个案观察记录”
，初步学习了客观观察与描述、行为识别与判断以及提出有针对性的应对策略。
撰写综合评价报告也是老师们的一种新经验，将诸多的信息综合起来，比较全面地反映孩子一段时间以来的发展历程，对于教师来说有很大的难度和挑战性，每位老师都尝试了这样的工作，并在个人年度成果中展示了出来。
本篇所呈现的有教师学习和运用《作品取样系统》的感悟和体会（如金老师的“让观察更为客观真实”
、张老师的“春雨”
的故事），有教师对个体儿童进行的连续性个案观察（如三位老师“对允哲的10次观察”
“对天朗的10次观察”
“对三个小班幼儿的行为观察”
），也有教师不断在观察基础上富有智慧的支持和引导幼儿的小组和个体学习与发展（如“幼儿自主科学活动研究”
“一次有收获的亲子运动会”
“小胳膊‘有话说’”
和“接龙游戏的新玩法”
）。
通过学习和实践，我们总结出观察所应遵循的几个原则或者说是观察所应具备的几个基本特点：自然（真实情境、日常表现）、客观（事例证据）、全面（反映各个方面）、连续（反映连续的过程）、看见所有儿童、看到每个儿童的优点并为每个儿童建立发展档案。
当然，我们工作室的老师们学习过、实践过、反思过、也改进过，从她们的个案观察记录和综合评价报告撰写以及教育活动运用中仍然还存在着这样或那样的问题，不尽如人意，但她们毕竟开始了新的有意义的尝试！
二、进行随机观察，提供适宜的教育
特别的春雨，老有新点子的童童和亮亮，运动会中的清元、政政和辰宇。
从他们的故事中，老师们体会到每一个孩子都是独特的，孩子们是有自主学习能力的，孩子们是需要教师不断地关注、支持和鼓励的，孩子们也是需要公平和公正的。
（一）每一个孩子都是独特的、有优点的
儿童发展心理学的研究揭示：儿童的发展是有差异的，不同的儿童在发展的起点上、发展的速度上甚至发展的方向上都会有差异。
老师们在幼师阶段的职前学习中也早已学过这些基本理论，但并未和幼儿园一日生活中我们看到的各不相同的孩子建立起联系。
我认为老师们对儿童的观察只有发生在幼儿园的真实生活中，只有落实到一个个真实的儿童身上，对儿童的理解和尊重才能真正发生。
在“春雨”
的故事中，我们看到一个相对而言无论在个头上还是在自理能力和语言表达上都比同龄儿童慢些的孩子，但他的拼图和数学还不错。
在“一次很有收获的亲子运动会”
中我们看到了三个非常不同的孩子，他们都有自己的强项：憨憨的、显得有些幼稚的清元，虽然在语言表达的逻辑性、动手操作能力和交往能力方面都比同龄伙伴弱，但运动会上却表现出特别好的平衡能力和坚持性；性格比较内向、不善于表达的政政，自理能力和大肌肉运动能力却比较强；还有聪明灵活、积极好胜的辰宇。
而在“接龙游戏的新玩法”
中我们还看到了童童、亮亮等几个在游戏中表现出富有创造性的孩子。
观察，让老师们亲眼见证了孩子们的各不相同；观察，让老师发现并确信每个孩子的身上都有闪光点。
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