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（1）严厉型
在这类师幼交往过程中，教师缺少对幼儿的情感支持，通常比较冷漠，对待幼儿以批评、惩罚为主。
这种类型的教师会给孩子带来一些心理障碍，特别是一些胆小内向的孩子可能会厌学，不愿意上幼儿园。
（2）灌输型
在这类师幼交往过程中，教师重视知识的传授，很少根据幼儿的实际情况调整教学目标。
在教学中，这类教师讲得多，学生探索得少。
这种类型的教师会影响孩子们创造性思维的自由发展。
（3）民主型
在这类师幼交往中，教师更重视幼儿的全面发展，并能充分理解与尊重幼儿的需要和兴趣。
其实我国很早就提出德、智、体、美、劳全面发展，认为知识和能力都是同等重要的。
这种类型的教师比较受孩子们喜欢，能够恩威并施。
3.基本特征
（1）教育性
这是师幼关系中首要的特征。
师幼互动贯穿幼儿园一日生活的各个环节，包括游戏活动、教学活动、生活活动等。
从所担当的角色来看，教师以教育为目的，致力于促进幼儿学习，使幼儿在认知能力、行为能力、社会交往能力等方面实现全面发展。
（2）情感性
除了亲子交往，师幼交往是幼儿与成人交往的最重要的形式。
理想的师幼交往是以情感交流为主线的。
教师耐心热情地对待幼儿，有助于幼儿形成安全感和同一感。
教师虽扮演着温和权威的服务者身份，但也有如同母亲一样的亲切感，所以只有爱孩子，设身处地地为孩子着想，才能让幼儿健康快乐地成长。
也只有这样，孩子才会感受到来自教师的爱，从而利于他们养成自信、自尊、不怕苦难、敢于挑战的良好品质。
（3）双向性
师幼互动的实质是一种双向的人际交流，教师与幼儿都可以是发起者或接收者。
无论哪一方先发起，对方都应有反馈。
根据反馈信息，发起者再发起，反馈者再反馈，从而形成一种循环。
但因为师幼人数比例的关系，师幼交往更多地是一个教师与多个幼儿之间的交往。
在集体教育活动中，教师对幼儿发出的互动信号的敏感程度一般较低。
相对而言，幼儿对教师发起的互动信号更为敏感。
当幼儿的交往需求无法得到及时回应，幼儿与教师交往的积极性就会受挫，长此以往将不利于幼儿与教师之间的交往互动。
因此，教师在教学过程中既要保证与多个幼儿的交往，也要注意与个别儿童的有效互动，因材施教，根据学生们不同的性格和气质特点进行有效沟通。
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