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（来源：北京市西城区三教寺幼儿园王岚）
（二）尊重教师学习个体差异性原则与实施途径
幼儿教师的个体差异性主要体现在四个方面：①需要、关注点、兴趣；②原有的知识水平和教学经验；③个性特征；④教学风格。
只有尊重学习者的个别差异，因材施教，提供差异化的培训学习机会，有针对性地规划培训方案，满足不同幼儿教师群体的需要，才能使每一位幼儿教师都得到最大程度的成长与发展。
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1.倾听来自幼儿教师的声音，了解教师的学习需求
有关幼儿教师专业发展阶段的研究发现，不同幼儿教师的学习能力和需求是不同的，有针对性的、个性化的支持和引领才能满足不同幼儿教师的需求。
因此，管理者要经常深入一线，倾听教师的声音，抓住幼儿教师的学习特点，了解教师的学习需求以及工作中普遍存在的问题，以制定贴合幼儿教师实际的学习方案，为教师提供切实有效的学习保障。
促进幼儿教师的专业发展更是要关注教师，关心他们的所思所想所行，这样才能为他们提供最有效的支持。
对幼儿的教育要从幼儿的实际出发，同样，对教师的教育也要从教师的实际出发。
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2.根据发展需求，进行差异化学习培训
一所幼儿园由不同资历的教师构成，有刚入职的青年教师，也有丰富经验的骨干教师。
教师之间因教龄、学历等方面的差异，造成现有水平和能力之间存在不同程度的区别。
因此，不同的教师有着不同的培训需求和学习需求。
对不同的教师个体进行同一内容同一形式的培训，显然不恰当。
我们常说要对幼儿要因材施教，那么对教师来讲也是一样。
只有每个教师个体都得到了最大限度的提高和进步，才能最大限度地推动园所整体教育质量的提升。
一般来说，促进教师专业提升的途径主要有以下几种。
第一，专家引领，助推教师专业化成长。
第二，外出学习，汲取各地优秀经验。
第三，骨干教师传授经验，发挥示范作用。
第四，“师徒”
模式助推新教师成长。
（三）重视幼儿教师反思能力原则与实施途径
《幼儿园教师专业标准》在对教师“专业能力”
这一维度上的“反思与发展”
领域，提出三条具体要求，分别为：主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作；针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究；制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。
研究普遍认为，教师的专业化发展要求教师成为研究者，其最鲜明的特色就是注重教师自身的反思性发展。
美国著名心理学家波斯纳在1989年曾提出教师成长公式：成长＝经验＋反思。
反思无疑是促进教师成长的关键性因素之一。
有些工作了几十年的老教师虽然经验丰富，但是反思能力不够，教学能力与教龄并不对称，这也恰恰印证了波斯纳的成长公式。
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