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另外，园长也应适当增加幼儿教师间的交流机会，促进幼儿教师间的分享交流，以建立良好的知识分享氛围。
案例以辩论促教研
我园拥有一支学习研究型的教师团队，在平日的教育教学和教科研工作中不断地尝试、实践和研究，促进了园本课程的有效发展。
在这个过程中，我们也进行了多种形式的教研活动，改变了传统的教研模式，不再只是单纯的“一人讲，众人听”
，而是以“辩论赛”
的形式展开教研活动，灵活新颖，给广大教师以耳目一新的感觉。
同时，在这种全新的形式之中，每位教师都可以大胆充分地表达内心的想法，陈述自己的观点和理由；在双方辩证的过程中也能倾听了解他人的想法，真正取得了沟通的实效！
在学习与研究“角色游戏与幼儿发展”
一题时，我园就结合工作实践开展了“辩论赛”
形式的教研活动。
初次尝试，大家都感到有些生疏，摸不着头绪。
在领导的指导与带领下，我们首先做好前期的准备工作，在确定选题的基础之上分组准备相关材料。
此次辩论的题目为“要自由还是要指导”
。
大家根据自己的实践经验分别选择“自由”
或“指导”
为自己所倾向的辩证内容，也由此进行了分组。
根据分组情况，大家开始各自搜集所需要的素材。
教师翻阅专业书籍查找相应的理论依据，上网搜集大量的资料，在平日的带班过程中深入游戏中观察幼儿游戏的行为与种种情形，运用文字、图片、视频等多种方式储备自身知识，以此为辩论赛做充分的准备。
活动当天模拟创设辩论赛场的环境氛围，促使教师们全身心地、真切地投入辩论之中。
我们将会议室布置成为辩论赛赛场的形式，左右分开，呈正方和反方。
大家按照自己的分组情况，分别佩戴正、反两方的标记入场。
主持人解读辩论规则，宣告辩论开始，一旁还有专业的计时员负责把握整场的时间及进程。
由两方组长带领，两方组员分别根据自己的意见及见解进行陈述与辩证，充分地表达着自己的所想和所见。
双方辩手在辩论过程中尤为激烈，正反方辩手接连阐述自己的观点与理由，借助自己之前搜集的文字、图片、视频等资料慷慨激昂地表达着自己的内心所想，努力驳倒对方……辩论场上呈现出一派白热化的情境，大家各抒己见、有理有据的陈述过程也让双方倾听到了对方的见解。
我们真正的目的不是驳倒对方，而是在双方互利的过程中找到有利于幼儿游戏发展的观点，以促进教师带班过程中观念的完善与能力的提升。
此次辩论赛最终以中立的态度收场，因为双方阐述的观点各有道理。
在幼儿的游戏中教师要敢于放手，为其创设自由的空间，等待孩子们从中得到发展。
坚持“自由”
的一方借用特级教师沈心燕老师的一句至理名言，说：“只要你给孩子空间，孩子就会给你惊喜。”
与此同时，在关键的时刻教师也要适时适度地给予指导，只有二者兼得，才能够促使孩子们在游戏中真正获得发展。
而主张“指导”
的一方，也借用著名教育家陈鹤琴先生的教育思想表明观点：“要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。
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