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在角色游戏中，幼儿玩什么，怎么玩，和谁一起玩，我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人。
我采取民主的态度，提供充足的时间，和幼儿一起玩，一起笑，耐心地倾听他们的想法和感受，一起探索游戏中碰到的问题，共同交流和享受其中的乐趣，让他们在自由自在的玩中提高自主创造性。”
通过此次辩论赛形式的教研活动，我们也看到了工作中的亮点和弊端。
针对幼儿游戏“要自由还是要指导”
的问题，我们都认为二者缺一不可，在适当的时候要充分发挥二者不同的作用，如此才能取得良好的效果。
此外，在活动中，我们充分感受到了有效沟通的重要性，也学会了倾听和尊重同伴的意见，从而增进了团队凝聚力，切实体验到只有合力共事才能达到事半功倍的效果。
（来源：北京市西城区三教寺幼儿园侯思峣）
2.组织多元化的团体学习
团体学习是指为了达到某一目标（或目的）而将不同的个体集合起来的一种共同学习形式，一般由幼儿园组织安排，大致包括三种。
第一种，指导型的团体学习，如校外专家、教研员、学科带头人等对教师的指导。
第二种，表现型的团体学习，如上公开课、教学成果展示等。
第三种，研究型的团体学习，如专题讨论、课题研究等。
（五）支持幼儿教师自主学习原则与实施途径
幼儿教师的专业化发展是幼儿园办园质量的重要保证。
如何让幼儿教师获得有效的学习效果，这是学前专家和相关教育工作者认真思考的问题。
现在，很多幼儿教师都能获得不同类型的学习机会，如外出学习，园内培训、专家指导等。
但是，幼儿园管理组织提供的培训学习并不见得能完全满足教师的实际需求。
因此，幼儿园在为教师提供学习机会的时候，不要为了组织而组织，更应该关注学习的效果。
形式大于内容的培训学习不但没有效果，而且占用了幼儿教师宝贵的时间，还不如将时间留给教师自由支配，鼓励教师进行自主学习。
教师的发展不是被动的，而是自觉主动地改造、构建自身专业知识与能力结构的自主发展过程。
因此，幼儿教师的主动学习行为是实现自身专业成长的重要途径之一。
从某种程度上来说，主动进行的学习行为对专业成长的提升比被动的接受培训更有效果。
“自主学习”
虽然是对幼儿教师的要求，但是实现“自主”
却需要园长与幼儿教师的共同努力。
幼儿园应为幼儿教师提供自主学习的条件，引领幼儿教师的自主学习。
1.给予教师可自由支配的时间
时间精力不足是幼儿教师学习最大的障碍。
幼儿教师有学习的动机，也拥有充足的物质资源和丰富的学习途径，但是大部分教师都表示因为时间精力的不足，其学习受到了很大的影响。
时间精力不足主要由两方面导致：一是幼儿教师的日常工作与学习的冲突，烦琐的幼儿园事务分散了教师学习的时间和精力；二是幼儿教师社会角色与职业角色的冲突。
幼儿教师不只是需要学习进步的教师，也是需要家庭生活、个人空间的社会人。
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