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它能激发教师产生积极的教育行为，主动思考，不断改进和完善工作。
幼儿园要继续深化园本培训制度，逐渐形成长效机制。
园长应提高业务领导的指导水平，在每次活动中与教师一起分析问题，并提出良好的建议，为教师的改进方案引路，促进园所整体保教质量的提升。
园长需发扬客观、实事求是的工作作风，用非权力影响力中知识因素的科学性、才能因素的实践性让教师对自己产生信赖感和敬佩感，为今后的管理工作奠定良好的基础。
案例3骨干教师接待日活动
我园是具有传统文化特色的幼儿园，在“骨干教师接待日”
活动中，青年教师经常反映一些具有班级特色的教学存在提问不明确的现象。
例如，在自创教育活动《灯官叔叔》的课程中，教师会手举京剧娃娃问幼儿：“你们喜欢京剧吗？”
幼儿回答：“喜欢。”
其实，这样的无效提问对课程并没有引导作用。
偶尔有逆反心理的幼儿回答“不喜欢”
，打乱教师的教学过程，使教师难以在正常的教学时间内有效引导幼儿深入探索京剧文化。
还有的教师的传统文化特色教育活动与幼儿的年龄特点结合得不够好，教学目标重结果、轻过程，使教学达不到让幼儿在快乐的活动中体验京剧文化的目的。
（来源：北京市丰台区群英幼儿园付静、王冬梅）
想一想
案例中这样的活动，会使幼儿教师受益良多。
教师不但由此提高了传统文化特色教育教学的水平，还能将这些好的教学经验举一反三地运用到其他教育活动、活动区指导等幼儿园一日生活指导中，使一线教师的整体教育水平普遍得到提高。
经过一段时期活动经验的积累，幼儿园教师传统文化特色教育经验就更加丰富了，会积淀更多符合幼儿年龄特点的传统文化特色教学案例。
这也使幼儿园传统文化特色的园所文化更加成熟，影响面扩大至社区、市区乃至国际。
幼儿园应该进一步完善园本教研制度，进一步深化组织实施“骨干带头人培养”
队伍建设工程。
例如，每月一次的“骨干教师接待日”
活动，可逐渐解决教师在传统文化特色教育教学中的困惑内容，帮助不同层次的教师提高教育水平。
通过“青蓝组合”
“结对子”
活动，与带教教师之间互相听课、评课。
新教师之间区角活动和集体活动观摩与点评，为新教师搭建学习和展示的各种平台。
还可在“骨干教师接待日”
中，请班级教师分享自己在特色教学中的心得体会，以点带面，把好的经验从个人体会变成群体共识。
（三）构建园本研修文化制度是制度民主化建设的动力
园本研修不再仅仅是教师的个人行为、幼儿园的组织行为，而是发展成为园所的管理行为。
幼儿园园长要从组织体系上保证园本研修文化制度的建立，通过多样的平台肯定幼儿园教师的职业价值，增强教师团队的职业信念。
案例1美丽的春天——健走活动
我们幼儿园的工会经常开展组织各类型的活动，如“迎春天发现名建筑”
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