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“一带多”
结对学习，组建“青蓝组合”
。
这一措施的重点是为新教师提供“如何组织幼儿园一日活动”
的指导。
第二，集中学习。
由骨干教师组织专业基本功及教材教法、教育理论等方面的培训。
第三，个人自学。
新教师自学《3—6岁儿童学习与发展指南》、幼儿园班级管理、幼儿园工作规程等内容，并做好笔记，勤于反思，多写心得体会。
通过学习与提升，新教师普遍回应个人能力有了很大程度的提高，不仅在基本的备课、观察笔记、教学评价上有所收获，也在教育教学经验上得到了不同程度的积累。
新教师们说：“以后如果有人来观摩，就再也不会紧张了。”
（来源：北京市丰台区群英幼儿园顾萌）
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园所的蓬勃发展离不开日日的更新，年年的发展，而新生力量的加入更会促进幼儿园的创新和发展，使其日益蓬勃。
但是，幼儿园随之也会面临新教师经验不足、教学水平参差不齐等问题。
所以，为了渗透幼儿园润物细无声的园所精神文化的管理，为了加快幼儿园素质教育进程，尽快建立一支高素质的、能适应教育教学改革的教师队伍，提高全体青年教师实施素质教育的能力水平，幼儿园把培养青年教师的工作当作一项关系到幼儿园发展的战略任务来抓。
幼儿园通过建立学习型组织，举办“学习中成长”
等活动，引领教职工树立“终身学习”
“学习为本”
的理念，这是很有必要的，值得借鉴。
案例3加强青年教师队伍建设，促使教师努力地发展自我
幼儿园的年轻教师对于工作都很积极热情。
例如，26岁的张老师，性格好，责任心强，逐渐从一名普通的年轻教师成长为一名班长。
张老师虽然才工作五年，但已两次获得了园里的优秀教师奖项，得到了领导和同事们的一致认可。
幼儿园因为考虑到张老师对大班幼儿年龄特点比较熟悉，所以让张老师连续带了两年大班。
在这个过程中，张老师不断地学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》等，并且阅读相关书籍扩充专业知识。
幼儿园还多次给张老师提供锻炼的机会。
2015年，张老师参加了半日评优活动。
在这个过程中，张老师不断磨炼自己，反复推敲，有问题及时调整，在大家的认可下胜任了年级组长工作。
担任了年级组长后的张老师工作更加认真，在教研活动中带动同事积极思考，努力配合园里工作，勇于承担任务，实现了个人的职业成长。
（来源：北京市丰台区群英幼儿园张晴）
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