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是教师走向教学卓越的基本能力，否则，教学与学生脱节。
这种研究“学生经验”
的教学被古德莱德称为“学生经验的课程”
[29]，而忽视学生经验的课程被称为“教师运作的课程”
。
研究学生经验的基本特点就是“把日常教与学中随时都可能发生的现象作为问题提出来”
[30]，并加以研究和改进。
案例分析二：学生经验的作用
经验与学习
故事一：一天，老师在海伦·凯勒的手心写了“water（水）”
这个词，海伦·凯勒不知怎么搞的，总是没法子记下来。
老师知道海伦·凯勒的困难处在哪儿，她带着海伦·凯勒走到喷水池边，要海伦·凯勒把小手放在喷水孔下，让清凉的泉水溅溢在海伦·凯勒的手上。
接着，莎莉文老师又在海伦·凯勒的手心，写下“water（水）”
这个字，从此，海伦·凯勒就牢牢记住了，再也不会搞不清楚。
海伦后来回忆说：“不知怎的，语言的秘密突然被揭开了，我终于知道水就是流过我手心的一种物质。
这个喝的（水）字唤醒了我的灵魂，给我以光明、希望、快乐。”
故事二：为了克服海伦·凯勒聋、盲导致的听不见别人说话的声音，看不见别人说话的嘴型的障碍。
莎莉文老师替海伦·凯勒找了一位专家，教导她利用双手去感受别人说话时嘴型的变化，以及鼻腔吸气、吐气的不同，来学习发音。
当然，这是一件非常不容易的事，不过，海伦·凯勒还是做到了。
——见海伦·凯勒（HelenKeller）.假如给我三天光明[M].李汉昭，译，北京：华文出版社，2003.
第一，原有的经验是学生学习的前提和基础。
从上述两个案例中得知，经验是学习的前提和基础。
在经验缺失的条件下，真正的学习活动不能产生。
相反，建立在经验的基础上的学习活动，会使教学者感觉到“师逸而功倍”
，使学习者感受到心灵的震撼，如案例中海伦·凯勒的豁然开朗的学习体验。
第二，学生的学习过程要经历经验的变迁。
学习的产生源于学生原有的经验与新的情境的冲突，而学生的认知的变化必然来自于学生经验的变迁。
因此，经验是学生学习过程必须改变的对象，学习的过程，就是学生经验从原有经验变迁为新经验的过程。
第三，新经验是学生学习的目的和结果。
学习的起点是学生的原有经验，而学习的结果是学生获得了一个新的经验。
从起点的经验到结果的经验中，学生亲身经历和感悟归纳推理、演绎推理、类比推理等人类思维的基本方式。
学生的学习的起点是已知经验，通过亲历人类思维的基本形式来提出问题、分析问题、解决问题的过程中获得的经验就是学生学习的结果。
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