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第三阶段，常识教育课程走入教育。
1922年壬戌学制后，小学课程体系的设计趋于完整，具体变化是将理科改为自然；将卫生、公民、历史、地理等科目合为社会。
自此，自然、社会，作为两个独立的常识教育课程走上了我国小学教育的舞台。
1932年后，自然、社会又被合称为常识。
第四阶段，现代常识教育。
现代常识教育包括社会、科学、健康。
在新中国历史上的很长时间里，小学有《自然》，教授自然常识；在我国新课改后，小学的常识课以《品德与生活》《品德与社会》为主。
同时，我们需要注意的是在初中、高中阶段，仍有常识教育，如初中阶段的地理常识、历史常识、物理常识、化学常识的学习；高中阶段的政治常识、经济常识、哲学常识的学习等。
教学生以常识，一是教材中的常识教育。
“世界各国的教育者普遍认为，除去母语、数学（算术）、艺术等学科之外，小学阶段的儿童还应该掌握一些自然常识和社会常识，这将有利于他们的人格和智力培育。”
[35]二是通过学校生活教学生以社会生活常识。
学生的常识的获得除了在课堂上，还有一个重要途径就是学校生活中。
第一，学生在学校生活中学会了与他人共处的常识。
第二，学生在学校生活中学会了共同生活。
第三，学生在学校生活中学会了学习，如认知策略等。
第四，学生在学校生活中学会了基本的人生观、世界观、价值观。
第五，学生在学校与教师、同学互动的过程中学会了关心他人。
学会与他人共处、学会共同生活、学会学习、学会关心以及学会基本的人生观、世界观和价值观，是学生在学校生活中学习到的社会生活常识。
如果学生脱离学校生活，则脱离了学生的同辈群体中的社会化的环境，则会在同辈群体的交往过程中容易出现偏差或障碍。
2.知识与常识的关系
常识是众所周知的知识，一般的知识。
一是指与生俱来、无须特别学习的判断能力，或是众人皆知、无须解释或加以论证的知识；二是指对一个理性的人来说是合理的知识，即“日常知识”
。
缺乏知识是所有人的困境，缺乏常识是个体的困境。
缺乏知识的状况可谓比比皆是，乃一切人的困境，“知道的越多，不知道的也越多”
，这句话生动地反映了这种状况。
当前人类活动范围的拓展，客观上也遭遇了更大的未知；但缺乏常识就不同了，一般人人皆有的看法你却不知道，这可就成了个人的困境。
常识与知识有着复杂的关系。
在哲学史上，为常识定义既是一件吃力不讨好的差事，常常又使许多人身败名裂。
柏拉图—唯理论—黑格尔—马克思，与亚里士多德—经验论—洛克休谟—波普，正是唯理发展到独断与经验发展到怀疑这样两条人类思想的路线，他们的争论，恰恰反映出知识与常识的复杂关系。
对常识特征的描述性看法
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