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每一个国家的课程都具有系统性、逻辑性、文学性和文化的修养性，都饱含着中产阶级的语言特点。
这就导致了中产阶级的孩子在学校教育中容易获得成功，而劳工阶级的孩子却很难获得成功。
因为劳工阶级家庭文化背景的粗制编码不能与学校课程及教科书中的精致编码沟通，而中产阶级却刚好暗暗沟通了。
而劳工阶级之所以认同中产阶级的课程知识，是由于他们无可选择。
中产阶级在社会中占据优势，他们使用各种方法使一切显得“从来如此”
，劳工阶级只能被动地将自己纳入中产阶级的教育体系。
总之，我们可以看到，用作教育的“教育知识”
（尤其是教科书知识），是一种社会建构。
[59]对于进入教科书中的知识及其形式我们应该做出反思。
这些知识从何而来？是哪些人的知识？这些知识的传授意味着什么？它们是以什么形式陈述的？哪些知识型在教科书中占优势？这些知识将如何经由个体发挥社会效力？
伯恩斯坦实验
抽样：
伯恩斯坦从中产阶级（每人每月收入≥3000美元）和劳工阶级（每人每月收入≤500美元）两个不同阶层7～17岁的青少年中各选取10个代表，进行模糊抽样调查。
内容：
请两个阶层的孩子来描述下面的4幅画：1.一群孩子在踢足球；2.足球打在了足球场旁边的一住户家的玻璃上，玻璃碎了；3.一位中年妇女抱着足球出来，张着嘴巴在说话；4.孩子们抱着足球跑了。
结果：
中产阶级的孩子在描述时经常这样说：在一个风和日丽的下午，我们去踢球。
一不小心，我们把球踢到了邻居家的玻璃上，打碎了玻璃，我们赶紧上前去赔礼道歉，并要求赔偿。
但是她不要。
我们把球抱回来又开始踢球了。
劳工阶级的6个孩子这样说：我们去踢球，一不小心，我们把球踢到了胖女人家的玻璃上了。
胖女人一出来就骂我们，我们也骂了她。
后来我们把球偷跑了。
另外4个孩子说：我们踢球，踢到她的玻璃上了。
她出来之后让我们赔，我们2个人跟她说，另外2个人声东击西把球偷跑了。
二、知识在隐性课程中的呈现
（一）隐性课程和隐性课程中的知识
隐性课程是一个有着不同界定的概念，即使名称也不一而足，如“非书面课程”
（unwrittencurriculum）、“隐含课程”
（implicitcurriculum）、“非学习课程”
（unstudiedcurriculum）、“内隐课程”
（covertcurriculum）、“隐蔽课程”
（hiddencurriculum）和“潜在课程”
（latentcurriculum）。
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