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她又找来一些蜜蜂，不损伤双翅，只刺破小黑点，放在蚊帐里。
蜜蜂飞来飞去，再也没有声音。
她将这一发现写成论文，认为蜜蜂的发音器官就是这两个小黑点。
据了解，中国教育协会、小学自然教学专业委员会会刊全文发表了聂利的论文。
新闻链接：昨日省内多位从事昆虫研究的专家在接受记者采访时均称，蜜蜂是靠翅膀振动发声的。
华中师范大学生命科学院副教授陈国生说，膜翅目昆虫一般没有发声器官，而蜜蜂属于膜翅目昆虫。
省昆虫学会理事长、华中农业大学教授徐冠军说，还未发现有资料报道蜜蜂有发声器官。
听说聂利的发现后，徐冠军教授说，由于他没有见证聂利小朋友的试验，也从未做过这样的试验，所以尚不敢对她的发现下结论。
如果这位小朋友的发现是真实的话，肯定是个了不起的发现。
（《小学生论文挑战权威论断聂利发现蜜蜂有发音器官》，作者陈龙、宋效忠，见《少儿科技》，2004年，第1期）
1.聂利所获得的认识是直接经验还是间接经验？是理性认识还是感性认识？直接经验一定是感性的吗？而间接经验一定是理性的吗？
2.教育应该以间接经验传授为主，还是以直接经验获得为主？在课堂教学中的情况呢？结合案例谈一谈，在聂利的发现过程中，直接经验和间接经验是如何相互作用的？
教学一线纪事
教育常识
一个小学四年级的男生向父亲诉苦道：“我们班都半个多学期没换座位了，我坐在靠墙的位置，又是最前面。
由于黑板反光，我总是站起来伸长脖子看，但还是有一边儿的字看不清……”
“我们最讨厌××老师。
每次下课了他还没完没了地讲，从来不考虑我们的感受。
有好多次，我都差点尿了裤子……”
“我们班主任最没有人情味！
经常一下课就到班上来讲东讲西，唠叨个没完，烦人……”
初三年级一位班主任铁青着脸对一个男生呵斥道：“昨晚，你一定又出去上网了！
要不怎么上午第一节课就睡觉？按班规规定，你要做两百个俯卧撑！”
高二年级一位年轻的女班主任严肃而认真地对一个女生说：“你想想，像你这样的人能被选上班干部吗？我提拔你当班干部的目的，就是让你增强自我约束力，管好自己。
可是你现在的情况太令我失望了！”
“我代高二年级一位班主任上课，当我清点人数时，同学们十分诧异和不解。
‘又不是班主任，查什么人数？’我问：‘你们其他老师上课不清点人数吗？’‘不查！
’‘一年多一直是这样吗？’‘是！
’学生又异口同声地回答。”
——不定时调换座位、挤占课间时间、不讲究语言艺术、无视教学常规，这些都是教师和班主任漠视教育常识的表现。
（摘自《班主任应提高教育常识水平》，《天津教育》，2010年第2期）
教育常识就是“有关教育的最基本且简单的事实性的知识与道理”
。
“做好教育的过程，即敬畏、追寻与创造教育常识的过程，好教育的标准就是把人育好。”
教育常识的原点、根源是人性常识。
教育常识可以衍化为教育理想常识、教育过程常识、教育内容常识、教学常识、学生常识、教师常识等。
教师的教育常识，既包括教师需要掌握的教育常识，也包括教师在具体的情境、事件中反思自己的教育常识。
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