天才一秒记住【久久文学】地址：https://www.jjwxx.com
“头痛”
等；有的孩子不愿做作业，一看书就犯困；即使在没有外界干扰的情况下，注意力也常常不能集中；有的孩子虽然也在看书，却“看不进去”
；不愿大人过问学习上的事情，对父母的询问常保持沉默，或者表现烦躁，或者转移话题；上课时常打不起精神，课后却十分活跃，表现为“玩不够”
[9]。
异化的学习导致的第二个问题是逃学。
逃学，是逃离学校并非彻底告别学习行为，实际是对学校刻板无趣的制度化教学的反抗。
主观上，学习中经常遇到挫折，如考试失利、排名落后、努力难以取得成就，容易产生逃学心理；学生往往在挫败感中错误地认为自己不是学习的料，久而久之，对学习失去兴趣，失去信心；客观上，教材内容的陈旧、单调、枯燥也会引起学生的厌学进而逃离学校；教育者的教育方式的不当或不尊重受教育者，往往也会造成学生逃学。
调查和经验都证明，个体的懒惰、不思进取并非造成逃学的主要原因或直接原因。
一个经常逃学的男孩
辽明富今年13岁，是读四年级开始转到我所教的班级的。
他碰上喜欢的老师、喜欢的课就留在教室，否则，就会整节课睡觉，他如果不想在教室，会在任何一个老师的眼皮下溜走。
平时还隔两三天就旷课，五年级有一个学期共旷课超过13的时间。
找他谈话，他会做出让你意想不到的行为。
一次，我批评了他，刚转过身，他竟然从三楼的平台跳下二楼，要知道高度足有两米多，那次真的把我吓坏了！
对待辽明富这样的学生，我用理解、宽容融化他冰封的心灵。
他对我说：“老师，你让我做什么事情都可以，但要我写作业就不行。”
基于他的情况，我对他的要求降到最低点，只要他能上学，作业不完成，没问题，上课睡觉就睡觉吧！
我对他采取了特殊的评价方式：能按时上学，就奖励他的小组30分，交一次作业，奖励50分。
我认为，教育不能光看到学生的学习成绩，其实，就算他考试得O分，但能留在学校做一个不违法、肯接受教育的学生，我想教育还是成功的。
因此，只要他能坚持上学，我总不失时机地表扬他。
资料来源：孙云晓，等.好习惯是怎样培养出来的——全国400所学校习惯养成活动案例精选[M].北京：北京出版社，2006：92～93.
异化的学习导致的第三个问题是过度学习，表现为题海战术、疲劳学习、惩罚式过度学习等。
心理学上一般认为，过度学习实质是“过度识记”
，指达到一次完全正确再现后仍继续识记的记忆，其实是以认知负荷为代价的认知超载（itiveoverload），尽管过度学习有利于识记材料的保持，然而“在问题解决和学习过程中的各种认知加工活动均需消耗认知资源，若所有活动所需的资源总量超过个体拥有的资源总量，就会引起资源的分配不足，从而影响个体学习或问题解决的效率，致使学习动机的彻底丧失和完全遮蔽，学习者无法在学习的发生过程中获得持续学习的动力”
[10]。
如前所提到，过度学习有意义的一面在于，人们对所学习、记忆的内容达到了初步掌握的程序后，如果再用原来所花时间的一半去巩固强化，使学习程度达到150%，将会使记忆得到强化，这是过度学习的现实源头。
但是“过犹不及”
，一味地重复再重复，不仅无益记忆，反而容易产生厌学，成为典型的学习行为异化。
这种学习行为产生双向的消极效应，一方面是知识的低效率增加，另一方面是学习动机的丧失。
过度学习也造成人格障碍，容易造成学生成长过程中的不幸遭遇，它只是聚焦于学习的过程中知识的增长和积累，忽视了学生的人格成长和社会道德与秩序的传承与再构这一过程性的重要意义。
这种情况是对学生终身学习和整体学习的反动。
最终成了一种“反学习”
。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！