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现代社会，仅凭学校所学的知识和技能是不够的。
终身学习是以“终其一生”
作为时间度量，它的参照系是制度化学校中的阶段性学习，终身学习似乎是为弥补制度化学校学习的不足，更新学习的时间和年龄观念，从而获得自身的完善和个人能力的提高以及生活质量的改善。
一般地，就业后应继续提高自己的知识、技能和学历层次，以适应社会的发展、时代的进步，提高职业竞争力，树立终身学习的观念，培养学习能力，不断学习。
“终身学习是打开21世纪光明之门的钥匙”
，终身教育理念应根据现实需要加以变化。
一方面，要继续重视终身教育使人适应工作和职业变化的作用；另一方面，还要重视终身教育在铸造人格、发展个性以及增强批评精神和行动能力方面的意义。
（二）学习化社会
如果说“终身学习”
是以时间为单位重新度量了学习，那么，“学习化社会”
则在空间维度重构了学习条件和学习环境。
“学习化社会”
这一概念源自美国教育学家赫钦斯的著作《学习型社会》，本义是指人类未来社会应该是所有成年男女以学习成长和人格构建为目的的社会，具有发展性、综合性、理想性和未来性等特性。
[14]“所有成年男女，仅经常地为他们提供定时制的成人教育是不够的；除此之外，还应以学习、成长及人格的构建为目的，并以此目的制定制度，以及更以此制度来促进目的的实现，而由此建立一个朝向价值的转换及成功的社会。”
[15]在这里，我们应将学习型社会与学习型组织相区分。
学习型组织是彼得圣吉在《第五项修炼》一书中提出的概念，主要应用于企业，是以提高企业效益为目的而阐发的一种管理理论。
而赫钦斯提出学习型社会的目的是为了追寻人的价值，创建一个有利于个人自由实现的现代社会。
这是二者在本质上的区别。
另外，《学会生存》除提出“终身学习”
的概念，更致力于将终身教育思想与学习化社会紧密结合。
欧盟、美国、日本等先后发布政策文件，把其作为一种社会发展理念，并提出行动方案，积极致力于学习型社会的构建。
日本：1988年，日本对文部省组织进行调整，将原先排在第五位的“社会教育局”
易名为“终生学习局”
，并升格为各局之首。
1990年6月，日本制定了第一部有关终生学习的法律，同年8月，成立了终生学习审议会。
美国：1991年，美国提出了发展教育的四大战略，其中，第三项战略是“把美国变成人人学习之国”
，第四项战略则是“把社会变成大课堂”
。
欧盟：1995年欧洲联盟将1996年定为“欧洲学习年”
，并发表了《教与学：迈向学习化社会》的政策白皮书，提出了迈向学习化社会的具体途径。
新加坡：1998年新加坡发表“学而思，思后再学——朝向学习型学校、学习型国家”
的报告。
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