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的展现内容的手段或是高效的技巧也可能会对学生的求知欲以及学习中的尊严造成伤害。
因此，我们深信，教学论知识必须是责任、专业意向以及伦理关怀结合在一起的。
——（美）奥瑟．引自刘万海．“有效教学”
辨[J]，全球教育展望，2007（7）：21．
二、“好”
的教学的标准
所谓“好”
的教学的标准，实际上揭示的是所有的教学都应具备的一些基本要求。
这意味着所有教学都需要从以下诸方面着手而不只是单独地重视某个或某些方面，忽视或漠视其他方面；也不是说教学在这些方面达到某种水平或程度，就是好的教学，而是说教学必须致力于在各方面都追求更高的水平和境界，且对各方面要求的达成是一个不断实现的过程，简单地说，对教学而言，只有更“好”
，没有最“好”
！
（一）教学意向的合理反思
教学意向是教学活动展开的前提和基础。
教学意向是指“意在引起学生的学习行为以达到某种特定的发展目标”
。
教学意向可以从两个维度进行划分：一个是形式维度，一个是实质维度。
教学的形式意向主要是指教学必须“引起或指导学生的学习行为”
；教学的实质意向是指教学必须“达成一定的发展目标”
，如知识、技能、态度、信念等。
无论从事何种形式的教学，如果没有一个明确的教学意向，教学就不成其为教学。
因此，从某种意义上来说，不存在无意向的教学。
但这里的问题在于，教学应该具有什么样的意向才是合理的？这是一个有关教学的根本问题。
考察人类的教育发展史我们会发现，古今中外，关于教学的意向从来都是多种多样的。
比如，就形式意向而言，有的倾向于使学生成为接受的知识“容器”
，有的倾向于使学生成为主动的知识发现者，还有的介乎其中；就实质意向而言，有的倾向于实现对学生的控制和规训，有的倾向于使学生得到全面的发展，有的介乎其中。
到底什么样的教学意向是合理的，这就需要我们为自己所持有的教学意向进行反思、质疑、辩护和理解。
教育（学）家语录
教学的目的是什么？是积累有用（而所谓‘有用’又是什么）的知识？是教学生去学习？是教学生去创新、了解以及生产任何有关领域内的新东西？是教学生怎样核查，怎样证实？或是只教他们重复背诵？等等。
——[瑞士]皮亚杰.教育科学与儿童心理学[M].傅统先，译.北京：文化教育出版社，1981：12.
教师能否自主地对自己所持有的教学意向进行反思、质疑、辩护和理解是判断教学“好”
“坏”
的首要标准。
这种教学意向反思的结果是重要的，它可以帮我们纠正教学可能偏离的航向，防止我们在教学开始之初就出现南辕北辙的错误。
同时，这种教学意向反思的过程本身则是更重要的，这种反思意味着教师不再是教学活动中的“客体”
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