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或“工具”
，教师不是特定教学意向的被动接受者——“教书匠”
，而成为真正意义上的教师——作为“主体”
的教师。
对教学意向的反思、质疑和辩护、理解是一个动态的过程，也是一个开放的过程，贯穿于教学过程始终。
教师对教学意向的反思、辩护可以从以下几方面展开：①自己所持的教学意向是什么？②这种教学意向来源于何处？③为什么是这种而不是其他的？④有其他类型的教学意向吗？不同的教学意向间有什么区别？⑤自己所持的教学意向合理吗？如何判定？⑥自己所持的教学意向是如何在教学实践中体现出来的，效果令人满意吗？等等。
案例
黄江一中有两个风格迥异的老师，一个是黄老师，一个是文老师。
高三年级一共有8个班，一班和二班是重点班。
黄老师与文老师分别担任一班和二班的班主任。
开学了，第一节课是班会。
黄老师面目慈祥地站在讲台上说：“同学们，明年你们就要站起来，接受祖国的挑选了，希望大家努力学习，把握这来之不易的学习机会，以优异的成绩接受祖国和人民的挑选。
当然了，如果高考失利，那也没有什么关系，条条大路通罗马，在平凡的岗位上，我们照样可以做出不平凡的事业。”
二班的学生们找到自己的座位坐定，文老师突然指着最后一排和最前一排的两个学生说：“余强、林可，请你们想象一下，如果余强骑着自行车，和开着‘大奔’的林可在高速公路上相遇，那么，谁应该给谁让路？”
余强和林可都直溜溜地站在那里，不知如何回答。
“你们回答不出是吧，我来给你们答案。
余强应该给林可让路，为什么呢？因为高速公路是为汽车修建的，你一个骑自行车的，没有资格在这条路上奔跑。
这虽然是想象，但有一天可能就是事实，它可能发生在二班的每一个人身上！
显然，骑自行车的是在高考中的失败者，开‘大奔’的是高考中的胜利者！”
文老师又说：“大家或许注意到了，你们的座位都被我划定好了，请原谅我不给有些同学面子，我对座位排列的标准是，成绩好的坐前面，成绩差的坐在后面。
当然，如果你想坐到前面，离这辆‘大奔’近点，你就必须战胜一个个对手，让他们灰溜溜地坐到后排的自行车旁边。”
高考如期来临。
二班以绝对优势战胜了一班，全班56人，55人达线，唯有余强一个人名落孙山，上全国重点大学的有32个人；而一班虽然也只有**一个人落榜，但达重点线的只有10个人。
一晃15年过去了，同学聚会的时候，二班的学生中有三个人没有来，一个是林可，身为副市长的他为了确保坐上市长的宝座，竟然买凶杀人，将另外一位副市长刺杀，现已被拘留审查；第二个是陆彩霞，她因为窃取另外一家公司的核心技术机密触犯了法律，进了监狱；最后一个是余强，这5年里，他左突右奔，还是没有出人头地，连个“大奔”
的司机也没有混上，他焦虑、他愤恨，终于，他的精神崩溃了，住进了精神病院。
一班有两个人没有来，一个是杨柳，年初，这位刚正不阿的大记者，因为曝光一个黑社会团伙，被人暗杀，以身殉职；第二个是**，去年，德国一家自行车制造公司看中这个技术精湛的修车匠，高薪聘请他去了德国，做高级技工，天高路远，他实在没有时间飞回来聚会。
聚会散后，黄老师说：“文老师，不是所有的人都必须成为英雄，平和的生活和工作是大多数人的人生状态。
我更想说的是，英雄不是建立在将对手踩在脚下的基础上——英雄不是打出来的。”
文老师抬起头来，已是泪眼婆娑。
资料来源：余文森，等.有效教学的案例与故事[M].福州：福建教育出版社，2011：18～19.（有删改）
（二）师生关系的良好互动
教学活动是一种师生共同参与的双边活动，这使得教学区别于单独的“教”
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