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或单独的“学”
，强**学不仅是一种特殊的认识活动，更是一种师生双边的交往活动。
教学过程中师生之间的良好互动和交往保证了教学意向实现的可能。
在一定意义上可以说，没有师生之间的交往或互动，就没有教学；而没有师生之间的良好互动或交往，就没有“好”
的教学。
因此，良好的师生关系既是教学得以可能的重要前提，又是衡量和检验教学“好”
“坏”
的重要标准。
良好的师生关系是一种师生之间的双边互动关系，所谓双边互动即双方共同参与，互动共生的关系。
需要强调的是，这里的双边互动不仅包含形式上的特征，还包括目的上的特征。
双边互动在形式上是指教师和学生共同构成和参与教学，这种形式上的特征是几乎所有教学都能够满足的特征；但双边互动的目的性特征则是指这种互动不是教师与学生形式上的问答与对话，而是精神的交流、沟通和契合[13]。
因此，良好的师生关系绝不是“人—物”
的操作关系，也不是“我—他”
的分离关系，而是“我—你”
的融合关系。
正如雅斯贝尔斯所言：“训练是一种心灵隔离的活动，教育则是人与人精神相契合，文化得以传递的活动。
而人与人的交往是双方（我与你）的对话和敞亮，这种我与你的关系是人类历史文化的核心。”
[14]在“我—你”
关系的对话与敞亮中，师生关系中“操作与训练”
逐渐消弭，师生之间“分离与隔阂”
渐趋弥合，教师成为“作为‘学生’的教师”
，以自己的精神召唤学生的精神，以自己的生命润泽学生的生命；学生成为“作为‘教师’的学生”
，以自己的发展推动教师的发展，展现生命的蓬勃动力和生机。
对于教师而言，仅仅认识到教学是一种师生之间的双边活动，或者认识到良好师生关系的建立是衡量教学好坏的标准还远远不够，教师还必须认识到师生双边互动与一般意义上的人与人之间互动的独特性。
这种独特性主要体现在两个方面：从互动的形式方面而言，教师与学生之间的关系虽然是平等的“我—你”
关系，但教师要对师生之间的互动交往负主要责任；从互动的目的方面而言，虽然“我—你”
互动交往是一个共同成长的过程，但教师要时刻牢记师生互动的终极目的——即教学意向的实现。
因此，教师要全心致力于帮助学生克服学习态度上、认知方式上和行为习惯上的障碍，激发、激励、维持和更新学生的学习行为，而不能满足于实现一般意义上的交往。
教育（学）家语录
师生关系缭绕于校园的每个角落，伴随着每位教师的教学生涯。
“每个学生内心深处都有他自己的一根弦，弹出自己的调子，因此要想让那颗心与心的话语相呼应，就得使我们自己能和上这根弦。”
师生关系是这根弦上心与心的音符，吟咏出教育教学永恒、迷人的主旋律。
师生关系是课堂成功的基本元素，“上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系确定的”
。
师生关系是一种精神的对话，“教育必须在对话中进行”
。
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