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他们往往反对传统的、固定不变的知识学习。
在此背景下，成人包括教师还能维持自己的绝对权威吗？传统的长幼之序和师道尊严既已受到猛烈冲击，那么，我们依靠什么来维持成人对孩子应有的权威和影响呢？我们还能做到学为人师吗？在互联网越来越普及，知识来源越来越多元化的今天，既然我们已经做不到“学富五车”
，那么，我们应当如何应对来自孩子的越来越难以应付的提问呢？我们还能继续维护传统的学生观、儿童观吗？在社会越来越进步，个人权利及其主体性越来越受到关注的今天，如果我们承认孩子是具有自我意识的学习主体和发展主体，有其独立的人格和自我价值，那么，我们应当如何来重构新型的师生关系呢？学校还能发挥原有的功能吗？在高度信息化、一体化的社会中，学校显然已经不是唯一的知识来源和社会化场所，各种超文本的知识信息通过各种媒介充斥着社会的各个场所，新的交往形式，大大地拓展了一代人的学习与交往空间，在这种情况下，学校如何适时应变，对来自各个方面的影响加以选择，发挥其组织、调控的作用呢？可能的答案是教学方式的变革——“翻转课堂”
的尝试！
三、“翻转课堂”
反思
“翻转课堂”
起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”
高中。
2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jmann）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。
后来，这两位老师让学生在家观看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。
这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。
[35]2011年，萨尔曼·可汗（SalmaeologyEDesign，美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（KhanAcademy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。
这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”
的方式正好相反的课堂模式被称之为“翻转课堂”
（TheFlipped）。
由此，“翻转课堂”
成为教育界关注的热点，被比尔·盖茨认为“预见了教育的未来”
，并被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。
在我国，上海、南京、重庆、广州等地中小学也相继开始了翻转课堂的教学实验。
翻转课堂（TheFlipped）
一种新型的课堂教学模式，学生晚上在家通过观看教学视频学习，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。
这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”
的方式正好相反的课堂模式被称之为“翻转课堂”
。
借助现代信息技术，“翻转课堂”
教学实现了对传统课堂教学知识传授和知识内化在时间和空间上的颠倒。
传统课堂教学知识传授是通过教师在课堂上的讲授完成的，知识内化则是学生在课后通过作业、操作或实践来完成的。
“翻转课堂”
则实现了二者的颠覆，知识传授是在课堂外，学生通过观看教师事先录制的“教学视频”
，自主选择学习时间完成；知识内化则是在课堂上经过教师的帮助与同学的协作完成。
教师设计开发精简、明晰、个性化的“教学视频”
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