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上传网络平台，并提供在线辅导，“学生在家里观看介绍概念的视频，然后去上课来展示他们的学习。
这样就不需要老师在全班同学面前再次讲授”
[36]。
这种利用网络在线学习的方式实现了教师角色的转换，“教师转换了角色：‘从讲台上的圣人转变成身边的指导者’”
[37]。
在现代信息技术支持下的个性化学习中，学生也实现了角色的转换，学生成为自定步调的学习者，自主选择学习的时间、学习的地点。
课堂的翻转实现了从知识传授与互动的课堂空间扩大至网络空间的传授与互动，延伸了课堂教学对话，实现教学对话主体的多极化，扩大了传统意义上“教”
与“学”
的空间。
课堂的翻转，还转变了传统教学中家长独立于教学之外的局面，实现了家长角色的转换，家长成为学生学习的主动参与者和监督者，通过观察学生在家学习“教学视频”
的情况对其进行更深入的了解，更好地配合教师的教学工作，促进学生的全面发展。
案例
艾尔蒙湖（LakeElmo）小学，一所位于斯蒂尔沃农村地区的学校，该校教师于2011年暑期接受了有关翻转课堂的相关训练，并于2011年9月至2012年1月进行了翻转式教学。
该校的特色之处在于教师能很好地将Moodle平台应用到教学中，使得翻转教学活动能在学生间、师生间的课余时间内进行良好的互动交流。
在小学5年级的数学课中，学校为学生配备了iPad和耳机，并要求学生先观看10～15分钟的视频教学，再通过Moodle学习管理平台来完成一些理解性的问题。
学生对于问题的回答都将被保存到Moodle平台上，教师在第二天上课之前就可以了解到学生的答题情况，然后再针对课堂活动设计教学。
此外，他们还鼓励学生在Moodle平台上进行协作学习，开展同学之间的互助讨论，促进学习共同体的形成。
在斯蒂尔沃区共有13所学校（艾尔蒙湖小学作为其中之一）的13个班级（包括10个小学班级、2个初中、1个高中）52门课程8900名学生参与了翻转课堂的试点教学改革，虽然最终教学成果分析要到2012年底才能获得，但大多数教师表示他们不愿再使用传统方式教学，因为翻转课堂的学生接受度高且家长也很满意。
资料来源：张金磊，等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：47～48.
“翻转课堂”
实现了知识传授与知识内化在时间和空间上的颠倒，可谓教学领域的颠覆性变革，但这种形式上的变革对于教学而言一定是积极的吗？或者说这种教学方式与传统教学方式相比，就一定是更“好”
的吗？也不尽然！
首先，“翻转课堂”
可能仅仅是概念的偷换，虽说学生学习的时间从课堂转到了课后，学习的内容却仍然是固定不变的，只不过学生由直接面对教师的讲授变成观看教师事先录制好的“教学视频”
，因此，这种翻转只是时间的简单转换，基础都是相同的讲授教学法，所谓“新瓶装旧酒”
，“换汤不换药”
，充其量是陈旧教学方法的一个高科技版本而已。
[38]
其次，“翻转课堂”
将课堂教学内容提前录制成“教学视频”
供学生在课后自主学习，但实际上观看“教学视频”
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