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就是学生的家庭作业，看似学生可以随意选择学习的时间、学习的内容，可以减轻学生的学习负担，实际上学生可以选择的余地很小，甚至需要投入更多的时间、更多的精力完成更多的“作业”
，因此，“还没有消除数字鸿沟，翻转作业仍是家庭作业，更多的时间更坏的教育”
[39]。
另外，学生在观看教学视频后，自己完成课余练习并在互联网中查找资料，总结问题，然后在课堂中与教师、同学进行讨论。
这一切都是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的，问题是，学生的自主学习能力和良好的信息素养如何形成？
再次，“翻转课堂”
对信息技术的依赖使得其应用的范围也有很大的局限性。
翻转课堂的实施需要信息技术的支持。
从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持，如Ipad等电子移动设备，对于缺乏相应硬件条件的学生和家庭来说，这会不会给一些家庭带来额外的经济负担，给学生制造人为的不公平？教学视频从前期的拍摄到后期的剪辑都需要有专业的技术支持，这对教师而言是否意味着更大的挑战，或者加重了教师的负担？
最后，从国外开展翻转课堂教学试验的学科来看，多为理科类课程。
理科课程知识点明确，很多教学内容只需要讲清楚一个概念、一道公式、一道例题、一个实验就可以了，这样的学科特点便于翻转课堂教学的实施。
“复杂程序性知识，通过‘翻转课堂’的策略，至关重要的是建构和拆解步骤：不仅要确保视频简短，同时也要保证每一步骤都合理得当、能为学生完全理解。”
[40]而政治、历史、语文等人文类课程则不仅知识内容纵横交错，且更需要教师与学生进行情感上、思想上甚至是眼神的交流、沟通才能起到良好的教学效果。
那么，如何在文科课程教学中应用翻转课堂模式？
另外，在“翻转课堂”
教学模式引进的过程中，国内兴起了一股“微课”
或“微课程”
热潮。
“微课”
是从“翻转课堂”
中引申出来的概念。
前述可汗学院的课程是一小段一小段教师讲授知识点的“小课程”
（微视频），这种供学生自主学习的教师授课的“微视频”
被称为“微课”
或“微课程”
。
在国内，“微课”
这一概念最早是在2011年出现的，此后这一概念逐渐引起众多学者的关注，较早开始研究的是广东佛山教育局教育信息中心的胡铁生老师，佛山中小学还举办了国内最早的微课大赛。
而“微课”
到底是什么，目前学术界尚没有一致界定，“微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的课程。”
[41]“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”
[42]“微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化，支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。”
[43]……不过不管如何界定微课，微课的出现都对当代教育变革具有重要的现实意义。
对学校教育而言，微课是一种新型的、可共享的、不受时间地点限制的教育资源，通过微课，学校教学模式的变革成为可能；通过微课，新一轮基础教育数字化变革成为可能；通过微课，优质教学资源共享成为可能；通过微课，学校教育与微时代同行成为可能。
但“微课”
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