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在具体的教学过程中，为了达到特定的教学目标，教师需依据不同的教学需要选择不同的教学方式，而任何类型教学方式的运用都离不开教学控制的支撑，即使是像我们一贯认为的给学生以极大自由的探究学习也离不开恰当的教学控制。
就探究学习而言，“要使这种学习活动避免流于散漫和轻率，并最终指向一定的价值目标和实现某种教学期望，教学控制的意义就显得格外重大。
因此可以说，探究学习需要教学控制，教学控制也因探究学习而使其意义更加彰显。”
[47]其实，不仅是对探究学习，对合作学习、自主学习等在内的其他教学方式而言，教学控制都为它们的合理运用提供了必要的保障。
那种认为摆脱控制，就可以激发教师巨大创造潜力，就会促使他们大力推广各种新型的教学方式的想法只是一厢情愿而已。
在实际的教学过程中，教学控制并不是要控制教的方式或学的方式，只是要控制教学的展开过程符合相关规范的要求，只是要控制教学方式与教学目标达成的一致性。
因此，教学控制与教学方式之间的关系是，教学控制通过规范学生的行为，为学生的学习活动指明一个具体的方向，并维护一个学习活动开展的可能性空间；反过来，教学方式的多样化又对教学控制提出了更多、更高的要求，推动教学控制的进一步发展和完善。
案例
在一所小学听数学课。
女教师40多岁，胖胖的。
讲完厘米、分米和米的概念后，她让学生们测量桌子、铅笔和手臂的长度。
两分钟后，被点名的同学报出答案，都得到了表扬，一张张小脸涨得红红的，嘴巴笑成了一朵朵花。
那些没被点到名的学生着急了，有的站起来，有的跳着脚，有的甚至爬到凳子上，高举着手：“老师，快叫我，快叫我！”
桌子、铅笔和手臂的长度都量过了，老师说，我们再找找别的东西测量一下。
老师的话刚说完，我旁边的那个一直没有得到机会的瘦男孩“噌”
地站起来：“老师，我想测测你的腰围。”
教室里一下静了，同学们都转过头或测过身看着这个瘦男孩，而后又把目光对着老师。
老师低头看了一下自己的腰，然后静静地看着那个学生，笑道：“好啊，你来量吧。”
小男孩拿着尺子，飞快地跑到老师跟前。
他用手按住尺子的一段，让尺子在老师的腰上翻着跟头，翻了好几遍，他说出了一个答案：“87厘米。”
“不错，他量得很认真，答案也比较接近。
但是，其他同学有没有更好的办法，测得更准确些？”
她的话音刚落，一个胖乎乎的女孩站起来说：“老师，我有，我用手。”
小女孩已经开始往老师跟前跑了。
老师问：“你用手怎么量呢？”
小女孩说：“我一掌是11厘米，我看是几掌就知道了。”
老师笑了。
小女孩的手在老师的腰上爬，爬了一圈之后，她就报出了答案：“89厘米。”
“有没有更好的办法？”
笑容在老师的脸上绽放。
教室里静悄悄的。
片刻之后，前排的一个小孩站起来：“老师，你把腰带解下来，我们一量就知道了。”
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