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“你们还有没有问题要向老树爷爷请教呢？”
刷！
一双双小手迫不及待地举起来，问得也千奇百怪。
“老树爷爷，是谁把你栽下的？”
“老树，老树，小鸟在你头上玩，你痒痒吗？”
“你生病了，谁给你治病呀？”
……
孩子们畅所欲言，自由想象，从他们脸上，我看到了畅快淋漓的神情。
我为学生真正成为学习的主人而骄傲！
我在教学后记中写道：是啊，作为教师，我们不仅要自由教学，更要善于调控教学。
只有尊重学生的体验和想法，给学生以自由，才能真正激发学生的学习**；同时，只有善于调控教学，给教学以方向，才能真正实现“好”
教学的目标。
资料来源：百度文库——教育专区——案例赏析.（有删改）
本章小结
1.有效教学并不一定是“好”
的教学，好教学的几个可能标准是教学意向的合理反思、师生关系的良好互动、教学伦理的保障实现和教学创新的实践反思等基础上的有效教学。
2.教学方式的选择是保证“好”
教学实现的因素之一。
启发式教学不是适合于所有教学情境的教学方式，启发式教学必须讲求启发的时机和启发的艺术。
后喻文化时代的到来促使我们在教学方式上必须做出相应的变革，我们不仅需要教育孩子，而且也需要向孩子学习。
信息化时代的到来以及现代信息技术的进步催生了新的教学方式，翻转课堂就是在此背景下出现的一种新型教学方式，但其合理性和适用性尚待进一步质疑和拓展。
3.教学民主是“好”
教学实现的重要影响因素，教学民主的核心是正确处理教学中的自由与控制问题。
一方面，教学自由是教学民主的核心，没有教学自由就没有教学民主。
另一方面，重视和强**学民主中的自由问题，尤其是学生学的自由问题并不能走极端。
教学中不仅要给学生充分的自由，同时要对学生进行必要的规范管理和引导，教学民主不仅以教学自由为前提，而且以教学控制为保障。
总结
关键术语
有效教学
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