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同时，教师也在“教学相长”
的双边活动过程中促进了自身的专业成长，师生交往的过程强化了教师学习的重要性，而这显然不是园丁能够实现的。
因此，“园丁论”
意义上的“师表”
更类似于传统教育所表现出来的具有更大权威的教师形象，而现代教育意义上的教师恰恰超越了传统的教师内涵，在与学生的共同成长中建构起教师身份，在师生互动中推动学生价值观和知识观的建构。
（四）“桶水论”
中的“为人师表”
一段时间以来，“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”
的“桶水论”
观点深深地影响了很多教师。
这种观点十分重视教师知识和能力的储备，强**师对学生施加影响的前提首先来自对自身素质的强化，尤其表现为一种“量”
上的储备。
这种观点的合理性在于，教师所承载的首要任务便是“传道”
，而“道”
之所以“传”
即在于学生本身并不具备这样的“道”
，教师需要通过“传”
的过程增长学生的“道”
。
于是，教师只有更好地完善本身所具备的这些“道”
，才能进一步落实教学目标。
当前，传统的教师教育模式也更多地沿着这种理念进行，在不断对师范生或在职教师进行知识传授的过程中，试图帮助教师在“量”
上实现专业成长。
但“桶水论”
的观点仅仅看到了教师的知识和能力在“量”
上的储备，而没有看到这种知识和能力在“质”
上的标准约束以及“给水”
过程的方法问题。
“桶水论”
反映的恰恰是一种应试教育的模式，这种观点将学生当作一种承载知识的容器，被教师不断地注入各种知识，其检验标准往往是考试的成绩。
当前，经济与社会突飞猛进，个体信息来源日趋多样化、多源化，教师与学生在各种新媒介面前处于一种平等地位，教师对信息量的掌控能力也并非一定会强于学生，因此，教师的知识储备并非一定会多于学生。
“教师在教学中只是一个协调人，其作用是为学生的学习尽可能多地提供资源，创造一个积极学习的环境，让学生自己健康、和谐地发展。”
[2]在这一过程中，教师也应不断学习，尤其应在教育过程中主动向学生学习，与学生共同探讨问题，不断构建起知识学习的新模式。
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