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（二）如何面对家长的焦虑？——家校合作的一个前提
在教育活动过程中，教师和家长都担负着教育学生的使命，并因学生的存在而发生着某种联系。
教师与家长的关系不同于师生关系或亲子关系，而是借助学生的个体性行为以及对象性评价而使教师与家长建构起进一步沟通的关系。
然而，对于教育学生而言，教师与家长往往具有不同的价值取向，容易导致学校教育与家庭教育的契合或割裂。
正如杜威所说：“不能有两套伦理学原则，一套为学校内生活，另一套为校外生活。
因为行为只有一个，行为的原则也只有一个。”
[8]而造成这一状况的主要原因就在于教师与家长在教育理念上的差异。
当前，随着独子化、少子化时代的来临，家长不断加大对学生教育的重视，并表现出一定程度上的焦虑状态，“虎妈教育”
“狼爸教育”
正是这种焦虑状态的反映。
而家长的这种焦虑尤其表现在家长对学校教育在某种程度的干预上。
很多家长寄希望于学校教育能够配合家庭教育，实现家长对学生的期待；但学校教育特有的发展机制无法完全满足家长的需求，于是很多家长将学生在学校教育中的不适应性或不佳表现归罪于教师。
而教师如何处理好家长的焦虑，不仅关系到家校合作的有效性，而且也关系到学校教育质量的提升以及学生发展水平的提升。
因此，教师一方面应尊重家长对亲子教育的选择权与知情权，主动与家长就学生的成长进行及时沟通；另一方面，教师也应积极引导家长的亲子教育，熟知不同家庭的教育方式，因材施教，从而使学生在学校—家庭一体化的模式中健康成长。
不难看出，教师与家长的沟通过程其实也是一个重要的教育过程，教师应对家长进行有效教育的沟通，引导家长重新审视学生的成长，切实完善家长的教育理念。
积极有效的沟通不仅可以有效化解家长的焦虑，建立起家长和教师的和谐关系，而且有助于促进家庭与学校关系的切实改善。
（三）同行是冤家吗？——教师共同体的构建
中国民间有句俗语：“同行是冤家。”
其意是说处于同一行业中的不同个体由于竞争等外在压力，终将会形成一种对立的局面。
现实生活中，为了更好地让学生考出好成绩，在成绩榜中排到好名次或在学生群体中力拔头筹，很多教师在应试教育的背景下与同行展开竞争，不断提升学生的应试能力；为了更好地获取职称、荣誉等有限资源，很多教师也在学校场域中与同行展开各方面的竞争。
这种状态下所呈现出的“师表”
更多地表现为非正当性的价值观引导的教师形象。
可以说，这种局面的出现很大程度上来源于教育生态的病症。
随着全面深化教育改革的持续推进，教师更多地被赋予“引导者”
和“学习者”
的角色，需要在学校教育的改革和发展方式的不断转变中，切实增强自身专业能力、提升专业水平，而这在很大程度上依靠教师合作。
富兰指出：“合作对于个人的学习非常重要。
如果我们不与人交往，我们能学到多少东西是有限的。
合作的能力不论在小范围还是大范围内，在后现代社会正在成为十分需要的能力之一。
只要他思想开放（即提倡探索），个人的力量与有效的合作相结合将变得更为巨大。”
[9]因此，教师只有以合作的方式逐渐生成互动的关系形态，建构起专业发展的共同体，才能真正实现自身的专业成长。
在教师教育持续改善的时代背景下，很多地方开始探索以“名师工作室”
等为载体的实践平台，就是要打破传统教师个体化的工作和成长模式，改善教师之间的传统观念，形成专业互补、互动与互助，而这也在一定程度上树立起“师表”
的新形象。
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