天才一秒记住【久久文学】地址：https://www.jjwxx.com
当然，教师的教育信念绝不仅仅是教师对于教师知识的习得和教师身份的建构，而是基于学校场域中的一种具有复杂性的生成过程。
教师的信念离不开学校场域，但又不仅仅局限于学校，而且还内含着教师对于社会、人生的一种希冀与期许，以及在这一过程中对于“教师”
价值的不断追寻，“教育信念确立的基石就是对于社会的理想和人生的理想”
[15]。
从这个意义上说，教师教育信念始终处于动态的生成过程，它起始于一个人最初对教师的观察，成长于教师教育阶段，并在职后教育实践中得以真正形成。
没有任何一个阶段能够固化教师信念，因为教师的意识活动总是随实践活动而丰富，教师教育信念也始终处于一种生成的状态中。
（二）教师教育信念所遭遇的结构性困境
教师教育信念离不开教师的实践，而教师的个体实践也需要坚定的教师教育信念予以推动。
然而，教师教育信念并不总是完美无缺的，对教育实践的指导也往往表现出力度上的“缺位”
“错位”
与“越位”
。
因此，从教师教育信念与教师实践的关系来看，教师信念总是表现出退化、放逐以及割裂三种结构性困境。
1.教师教育信念的退化
虽然成为教师需要具备优质而坚定的教育信念，但教育实践的现实境遇让很多教师的教育信念出现了“退化”
的倾向。
美国教育学家菲利普·库姆斯在描述“教师实际情况”
时，将教师称为“胆怯、疲惫、谦虚、不喜欢抛头露面、顺从类型的操劳过度的人们”
[16]。
虽然这种表述带有强烈的贬义色彩，但也在一定程度上描述出很多教师所具有的行为弊端，而隐藏在背后的往往是教师教育信念的退化现象。
在现实生活中，很多教师虽然知道对学生、教学等所应秉持的信念，但还是在忙于教学活动的过程中不愿意追求更高的教学目标，从而将日常性的教学事务作为自身发展的主要内容。
那些崇高的教育信念不断湮没在琐碎的学校生活中，从而使先前所具备的教育信念在教育实践过程中不断退化。
教师教育信念是一个不断提升的过程，但这一过程漫长而充满艰辛，教育主管部门、学校等应不断从外部促进教师的教育信念生成与实现，教师本身则更需要不断超越日常工作而实践自身教育信念。
2.教师教育信念的放逐
信念是一种富于理想化的精神追求，是一种具有超越性的生命动力。
但在现实的教育实践中，很多教师更愿意相信具有实用主义特点的具体解决方案，而难以坚守自身的教育信念，因而很容易造成教育信念的“放逐”
现象。
这种“放逐”
主要指的是教师在教育实践过程中放任或不相信教育信念的力量，对教育信念实行一种“怎么都行”
的态度，从而走向了一种“新蒙昧主义”
的思想倾向[17]。
教育实践是复杂而艰辛的，需要教师不断制订各种问题解决方案，形成众多具体的解决策略。
而教育信念作为一种无形的力量，弥散在众多解决方案中。
这些方案或策略恰恰是不同价值观念的一种实践形式，能够彰显出教师为何制订这种方案、因何采取这种策略的信念因素。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！