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因此，任何一名教师都难以放逐教育信念，只不过是在一定程度上对教育信念的一种规避。
3.教师教育信念的割裂
虽然很多教师具有自己的教育信念，但在日常的教育实践中仍然表现出与信念不一致的情况，长期所形成的教育信念与教育实践割裂的现象大量存在。
教师教育信念影响着教师的教育决策，不断调控着教师的教育认知，“当教师面对教育事件时，教育信念会以命题、符号、图像、声音等抽象或形象的方式暗暗地传递给教师各种讯息，促使教师对该事件形成某种特定的态度，在这种态度的调控下教师展开教育行动”
[18]。
然而，每个教师都具有自身独特的实践逻辑，教育实践的不确定性往往打破教师既有的思维模式，使得教师在很多情况下难以将自身所具有的教育信念予以贯彻。
在这种情况下，教师的教育信念与其自身实践难免会发生冲突，致使教育信念呈现出断裂的样态。
其实，教师的教育信念是一个动态的生成过程，每一次与教育实践的“冲突”
可能会造成一种“断裂”
的现象，恰恰是这种“断裂”
促使教师思考出现这种现象的原因以及教育信念的发展性问题。
而无法有效处理这种“断裂”
现象则会使教师的教育信念陷入困顿状态，这就需要同行或外部专家的指导，促使教师及时发现并化解教育信念方面的难题。
三、教师的教育权力：教师专业成长的核心
案例
“乌鸦嘴，再插嘴的话，老师再也不请你了”
[19]
在刚开学的第一个月，听了一位青年教师的课，应该说该教师素质相当不错，不管是粉笔字还是普通话都无可挑剔。
课堂上也力求关注每个孩子，让每个孩子有发言的机会，一会儿同桌学习，一会儿小组讨论。
但在小组汇报时，一个孩子争先恐后地边举手边喊：“老师，我，我，我！”
“乌鸦嘴，再插嘴的话，老师再也不请你了。”
……
不难想象，这个学生会受到多么大的心灵碰撞，或许他以后再也不敢举手发言了，而是按照教师的意图去做一个“循规蹈矩”
的学生，并逐渐成为一名老师眼中的“乖孩子”
。
守规矩、按规则办事的行为习惯也在这种日常的教学活动中逐渐形成。
这正体现出教师在运用教育权力方面的失范。
那么，教师所具有的这种教育权力应如何运用才能恰到好处？我们又应如何理解教师的这种教育权力？深入探讨这些问题，不仅能够从实践上督促教师审慎使用教育权力，而且也能从理论上推动教师对自身教育权力的理性认知，形成专业成长的内在动力。
（一）如何理解教师的教育权力
“教育场域是一个权力场域，场域内的资本主要是文化资本，场域内的主要权力是以话语权力为表现形态的文化权力。”
[20]而教师正是这种话语权力的主要持有者。
秉持着这种特有的话语权力，教师逐渐形成了具有一定系统性的教育权力。
这种教育权力辩证地体现在三个方面。
第一，教育权力确保了教师能够规制和操纵学生的“话语”
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