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，使教师和学生保持一定的距离，进而形成教师所具有的权威。
但正是这种师生关系的疏离，使得高高在上的教师难以触及学生的心灵世界，真正的教育过程难以在这种“话语霸权”
中得以有效进行。
第二，教育权力保证了教师教育信念的有力执行，在教师的奖励、惩罚以及其他教育措施中贯彻着教师的个体意志。
然而，教师对教育过程的评价具有强烈的主观性，如何确保个体意志的公平与正义，如何通过教师的奖惩化为一种激励机制，成为影响教师教育权力发挥的重要因素。
第三，教育权力能够在一定意义上促进课堂教学的顺利进行，使知识教学能够较为顺畅地完成既定目标，但权力之下的课堂教学仅仅能够将知识作为教学内容进行传授，而知识背后所隐藏的情感、态度与价值观目标却难以在教育权力的支配下真正落到实处。
因此，教师的教育权力既是确保教师职能发挥的重要因素，也是影响教师专业成长的主要因素。
在现实的教育生活中，教师的教育权力也表现出如下三种失范的现象。
一是教师“无权可用”
。
有些教师感觉在教育过程中没有权力可以运用，这主要基于两个方面的原因：一方面是教师对自身教育权力认识的模糊，没有形成正确的教育权力观。
我国《义务教育法》《教师法》等相关法律制度都明确规定了教师的权利，但很多教师并没有明确自身的权力，往往会形成无法维护自身合法权益的现象。
另一方面是，教师出于当前客观现象的考虑，不认同教师所具有的权力。
很多学校出于荣誉与形象的需要，对教师的课堂教学行为、班主任的班级管理行为等都做出了有利于学生的细致性规定，缺乏对教师教育权力的有效保障，致使很多教师感到“无权可用”
的尴尬局面。
二是教师“有权不用”
。
在现实的学校教育中，“有权不用”
的现象较为常见：或出于对法律法规的慎重，或出于少数家长的非理性态度，或出于学生的消极配合，很多教师选择事不关己的态度，对教育过程中发生的诸多事件不发表看法，不做出行动，不参与其中。
这种看似“明哲保身”
的理念具有一定的合理性，但在以教师为主导的学校生活中，教师“有权不用”
实际上是一种严重的不作为情况，影响了教师教育权力的威严。
三是教师“权力滥用”
。
有些教师出于对教育事业的热情，不断地在教育过程中施加权力因素，对学生进行了较为严格的管理，以致经常会出现按成绩分等级、不尊重学生的隐私、体罚或变相体罚等现象。
这些教师由于对教育权力的知之甚微，往往容易导致一系列容易引发争议的社会话题。
如教师是否有权看学生的个人日记，表面上看教师有权掌握学生的思想动态，关注学生发展，但学生的个人日记中也记载了学生的个体意志，体现了学生的隐私。
这种“权力滥用”
影响了教师教育权力的有效发挥，也往往容易引发社会舆论对教师教育权力的争论。
（二）如何理解“规训教育”
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