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传统的教师教育权力往往表现出知识与权力的关系，并形成“规训教育”
的具体方式，因此，我们有必要探讨法国哲学家福柯所提出的“规训教育”
问题。
作为福柯创造的一个新术语，“规训（dise）”
虽然具有纪律、训练、惩戒等多重含义，但更重要的则是指一种十分特殊的权力技术，这种技术既是权力用以干预肉体的训练和监视的技术，又是不断生产知识的技术。
这种技术本身也是一种“权力—知识”
有机结合的产物。
“权力问题始终完全是个谜，谁行使权力？在什么领域？我们现在相当准确地知道谁会剥削别人，谁获得利润，哪些人与此有关……但是说到权力，我们知道，它并不在实行统治的人手里……我们也应该研究权力运作受到的限制——权力运作的中介及其对控制、监视、禁止和限制的等级网络的许多微不足道方面的影响程度。”
[21]因此，这种“规训教育”
正是在权力与知识的生产中产生的，并深刻地体现在现代学校生活之中。
福柯在《规训与惩罚》一书中对现代学校教育中的“规训”
现象进行了较为清晰地描述。
福柯认为：规训教育是“一种权力类型，一种行使权力的轨道。
它包括一系列手段、技术、程序、应用层次、目标。
它是一种权力‘物理学’或权力‘解剖学’，一种技术学。
它可以被各种机构或体制接过来使用”
[22]。
这就意味着，规训教育既是将人作为一种改造对象而不断施加的各种规范化训练的集合，又是多种机构实现其特殊目的的重要保障。
在福柯看来，现代学校所进行的教育是典型的“规训”
过程。
这种“规训”
与“惩罚”
有着密切的关系。
惩罚的制度与技术的不断演进也是社会权力精心安排和有效运转的一种典型方式。
学校教育的微观物理权力发生作用的规训技术主要包括空间分配技术、时间控制技术、能力倾向编码技术以及组合编排技术等，学校通过层级监视、规范化裁决等规训手段，借助曝光、透视等全景敞视主义，对学生进行不断地“解剖”
，并产生符合要求的知识体系。
这样，“统治权力通过关于人的科学（如心理学、医学、教育学、犯罪学）的生产，以及相应的‘微型权力’机构（心理诊所、医院、学院、监狱）的建立，来无声地控制每一个人。”
[23]
这种规训教育主要通过三种保障策略加以实现。
一是“环形监督”
的结构式保障。
这种“环形监督”
主要是指居于核心位置的权威者能够自上而下地发号施令，而其他处于不同位置的个体需要不断接受来自权力的控制和监督。
现代学校充分体现出这种“环形监督”
的模式，而教师权力正是这种“环形监督”
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