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的重要体现：教师处于学校整体“环形监督”
的边缘，不断受到学校的监督；而教师同时也是对学生实行“环形监督”
的中心，能够对学生的日常行为施加影响。
二是“规范化裁决”
的制度性保障。
为了弥补“环形监督”
所表现出来的系统性缺失的弱点，现代学校制定了许多规范化制度，对违反制度的个体进行诸多形式的惩罚。
而惩罚作为一种手段，对权力具有指引性的功能。
一方面，惩罚能够发挥对个体的过程性和发展性评价，促使个体主动遵守外在约束；另一方面，惩罚通过剥夺个体的权力和“贴标签”
的方式对违规者进行惩处，从而消解了个体既有的存在价值，极易造成个体的逆反与懈怠。
三是“检查”
的程序性保障。
“检查”
作为一种综合的形式，不断将“环形监督”
技术与“规范化裁决”
技术结合起来，形成现代学校对人才培养过程的一种评价方式。
福柯认为：“检查是这样一种技术，权力借助于它不是发出表示自己权势的符号，不是把自己的标志强加于对象，而是在一种使对象客体化的机制中控制他们。
在这种支配空间中，规训权力主要是通过整理编排对象来显示自己的权势。
考试可以说是这种客体化的仪式。”
[24]通过对学生个体成长的结果性“检查”
，不断推动学校教育的发展。
而教师的权力也在这一过程中得以彰显。
四、教师的教育自由：教师专业成长的追求
案例
教师的收入与自由[25]
美国的一项研究表明，从1993年到1994年，美国的公立学校教师年收入大约从34200美元增加到54900美元，而同期的私立学校则仅从22000美元增加到32000美元。
表面上看，公立学校教师的个人收入远高于私立学校教师，但却有36%的私立学校教师表明对自己的工作“非常满意”
，而公立学校具有这种态度的仅占11%。
而究其原因，即在于私立学校教师感觉自己更加“自由”
，对自己的工作更有自主权。
显然，收入的增加并没有给教师带来“自由”
，对于自由的个体感受并不能随着收入的增加而增加。
那么，我们如何理解这种教师的教育自由？教师又应如何追求这种自由呢？
（一）关于教师教育自由的反思
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