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班级授课制是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班同学上课的一种集体教学形式，它是我国教学的基本组织形式。
昆体良的班级授课思想虽然非常丰富，但是他对班级教学还没有进行系统的全面研究。
（二）夸美纽斯与班级授课制的建立
教育家语录
青年人最好还是一同在大的班级里面受到教导，因为把一个学生作为另一个学生的榜样与刺激是可以产生更好的结果与更多的快乐的。
课堂教学每天只有四小时，一个先生可以同时教几百个学生，而所受的辛苦则比现在教一个学生少十倍。
——[捷克]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢，译.北京：人民教育出版社，1984：50，78.
17世纪捷克教育家夸美纽斯（J.A.enius）在其《大教学论》中提出了班级授课制，即把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体进行教学的制度。
夸美纽斯的班级制度的建立是和学年制结合在一起的。
夸美纽斯将昆体良的班级教学制的内容进一步丰富和具体化，并从理论上论证了这一组织形式的重要意义。
他主张把学生分成班级，就是说把不同年龄、不同知识水平的儿童，分成不同年级，通过班级来进行教学。
教师对全班而不是分别对个别学生进行教学。
每个班有一定的目标和固定的教科书，使所有学生都学习同样的课本，在同一时间学习同样的课程。
每个班的学习应该事先拟订好计划进行。
通观夸美纽斯的教育思想，普及教育是其中的主体，他明确提出要把“一切事物交给一切人类”
，使所有6至12岁的儿童，不分贫富、贵贱、男女，都普遍入学受教。
但是，当时学校采取的仍然是家庭教育式的个别教学，这种教学方式成为普及教育的一大障碍，为此，夸美纽斯竭力推崇班级教学。
夸美纽斯认为实行这一制度，不但教师可以一次同时教许多学生，节省时间和精力，而且，学生良好榜样的相互作用、相互模仿，可以使他们从中得到鼓励和满足，公共活动的交往也能给人以锻炼的机会，这些都不是个别教学所能替代的。
他以太阳照射世界为例，说“太阳并不单独对待任何单个事物、动物或树木，而是同时把光亮和温暖给予全世界”
[14]。
同时，班级授课制也有利于学生在学业上“相互观摩”
，相互切磋。
他认为“全班学生同时都做同样的功课，不仅可以‘互相鼓励、互相帮助’，而且全班的注意都集中在同一目标……热烈的竞争才能发生，这种竞争对学生是一种最好的刺激”
[15]。
夸美纽斯同时也认为班级中教师应该发挥主导作用。
他认为教师如同园丁有撒种与种植的技巧和经验一样，教师掌握着教学的艺术。
其中，班级教学是教师最佳的教学艺术，“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”
，学生“应当把他们的注意当作一个水槽一样，放在它的下面，一点不要让流出的东西漏掉”
[16]。
三、班级的演变与教育现代性
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